問題導學法在中職“機械基礎”教學中的運用

顧江華

“機械基礎”是一門機械類專業的專業基礎課，具有基本概念和工作原理多、內容抽象、實踐性強等特點。而中職學生的學習基礎差，加之大多數中職學校用于教學的教具和設備又很缺乏，如果不采用合適的教學方法，極易使學生對“機械基礎”的學習望而生畏，從而產生厭學情緒，甚至放棄課程的學習。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。問題導學法就是激發學生興趣的最有效工具，也有利于師生互動，對提高教學效果和質量有明顯的幫助。

一、問題導學法的概念及特點

所謂問題導學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。[1]問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

“機械基礎”是職業學校機械類專業的一門重要專業基礎課，其理論性和實踐性均很強。因此，傳統的以理論教學為主的教學模式，實際教學效果往往比較差，而采用問題導學法，則能做到揚長避短，因材施教，開發每個學生的潛能，促進學生全面發展。通過問題導學法的實施，對“機械基礎”的難點、重點進行詳細講解，使學生對該課程的學習變得輕松、愉快，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

二、問題導學法的實施步驟

問題導學法由5個環節組成：問題導引——自學思疑——合作探究——精講點撥——生疑再探。

(一)問題導引，明確目標

此環節可以包括前置性問題和后置性問題兩個方面。所謂前置性問題，即提出問題，明確目標。教師把教學目標以問題的形式轉變為本課的學生學習目標，教學的主體由教師的教轉變為學生的學習，由側重于教師的教學過程轉變為側重于學生的學習過程，由教學目標是教師完成教學任務轉變為學生達成學習目標。在此環節，教師以問題的形式、對話交流的口吻提出學生在本節課要學會解決的若干主要問題。

所謂后置性問題，即創設問題情境，設疑導學。教師依據課程標準和具體教學內容的要求，結合學生生活實際，創設情境，提出引領學生進入學習的引領性問題，激發學生的學習欲望，把學生引進一個需要合作、探究的學習過程中。

(二)自學思疑，初探問題

在此環節，以教材文本為主要的學習內容，教師提供必要的學習資源，引領學生學會自主學習，在問題的引導下積極思考，將一般性問題由教師的傳授轉變為學生的自學。此環節的主要目的是培養學生的自學能力和探索品質，初步解決問題。在自學思疑環節，教師要把任務、時間還給學生，讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，學生完成的問題要以“雙基”為主，問題要簡潔、明確，不宜過于復雜，問題難度要符合絕大多數學生實際的認知水平，力圖讓90%以上的學生獲得問題解決的滿足感。這一環節是課堂教學完成的基礎和前提。

在“自學釋疑，初探問題”這一學習環節中，教師需要明確在課堂這個舞臺上，教師不是演員，是導演，真正的演員是學生。學生是課堂的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。教師要在“自學釋疑”環節，把學習的時間還給學生，要讓學生獨立地經歷分析問題的過程，從而提高學習能力。

(三)合作探究，解決問題

在此學習環節，教師要提供必要的學習方法，幫助學生學會學習。教師可以先給予學生定自學思考的時間，能讓30%～50%的績優生通過自主學習也能基本解決。在此環節中，科學合理恰當的問題設計和互動開放的課堂是實現有效教學的關鍵。在教學實踐中，讓我們感到驚喜的是，通過小組討論、生生互動，學生們常常能想出比老師更好的解決問題的方法，同學們創新的思維品質常讓老師驚嘆不已。

(四)精講點撥，反饋問題

在學生自學和合作探究解決問題的基礎上，教師要在此學習環節，結合課堂教學目標，對學生的學習活動進行必要的總結，梳理知識結構，明晰概念，對重難點、易錯點精講點撥，畫龍點睛，提升情感體驗。[2]同時，通過設計的鞏固練習，進行問題反饋，教會學生思考的方法。此教學環節的設計是教師主導作用的具體體現，也是有效課堂教學的重點。

(五)生疑再探，提出新問題

在基本完成教學目標后，教師在此學習環節鼓勵學生生疑、質疑，以新的問題引入新學習。以問題為線索推進教學，是課堂教學通行的做法，卻不是課堂教學的最高境界。而解決問題的目的是培養學生提出問題，因此，在教學過程中引導學生提出新的問題才是問題導學法的最高境界。學生在找出并解決了問題后，教師要激發學生繼續發現新的問題、探求新問題。這個問題可能是超出教師預想的，可能是暫時得不出答案的，可能是存在爭議的，可能是答案多元的。學生能提出問題，提出好問題、有深度的問題，說明在思考，說明教師在有效地實現自己的教學目標。教師引導學生提出新的問題，再解決、再拓深，在這樣往復循環的過程中實現知識與能力的同步螺旋上升，真正實現葉圣陶先生所提出的：教是為了不教。因此，此環節的實現是課堂教學的最高境界。

三、實例啟導式教學法在“機械基礎”教學中的應用與實踐

(一)復習提問

在這個環節筆者設置了3個問題，分別復習了鉸鏈四桿機的組成、分類、三種類型的運動特點，以及曲柄存在的條件。三種基本類型的運動過程一定要再演示一遍，加深學生的印象，一方面因為這是上次課的重點，另外它還是這次新課內容的鋪墊。

(二)導入新課

筆者先播放一個短片，讓學生帶著這樣一個問題去看，“影片中刨刀的往復運動速度是否相同？”學生很快可以看出，刨刀的運動速度不一樣，當它進行切削加工時速度較慢，而不做功的回程速度較快。這時，筆者會告訴學生，刨刀的這種運動特性稱為急回特性。那么急回特性是如何產生的呢？它產生的條件是什么？它在生產中又有什么意義呢？帶著這些問題進入新課。

這樣通過創設情境和設定任務進行開篇，能極大地激發起學生的學習興趣，使學生很快的進入到探索研究環節。

(三)探索研究

新課的第一個問題是要找出急回產生的原因，這是本節中的第一個難點，為了突破這個難點，筆者把它的探究過程分為4步:

第一步：演示曲柄搖桿機構，提出問題。學生根據前面的復習內容，結合圖片演示不難看出：曲柄做等速回轉時，會使從動的搖桿獲得變速搖擺，也就是它的空回過程比工作行程速度要快，從而得到這樣一個結論：曲柄搖桿機構中存在有急回特性。

第二步：繼續演示機構，提出共線問題。學生很快發現，在曲柄回轉這一周的過程中，會和連桿出現兩次共線，而且兩者共線時，搖桿剛好處于一左一右兩個極限位置，這時，筆者會給出極限夾角的概念，并在圖中明確的表現出來。這個重點概念的給出為后面的推導做好了鋪墊。

第三步：通過分別分析搖桿的工作行程和空回行程，師生共同填表，采集相關數據。在這個步驟中，筆者采用提問的形式，鼓勵學生大膽的說出自己的答案以提高其興趣。

第四步：根據表格數據和圖例，推導出機會產生的原因。

筆者先讓學生進行分組討論，這時課堂氣氛會非常活躍，學生都要搶著說出自己的答案，這些答案可能不一定相同，筆者根據情況作適當的引導，最終師生共同得出結論。

新課中第二個問題死點位置的導入也需要設置一個情境。在這里筆者給學生觀看縫紉機踏板機構的工作過程，并提出一個問題：“如果對踏板機構操作不夠熟練常會出現什么現象？”學生結合生活經驗很快會給出答案：那就是踏板很容易卡死不能動或出現飛輪倒轉。這時教師告訴學生，踏板被卡死不動的這個位置在機械中成為死點位置，從而引入對該問題的研究。死點產生的原因是本節中的第二個難點，筆者采用了以下幾個步驟進行化解。

首先，結合踏板機構提出問題：“這踏板機構屬于我們學過的哪種基本類型？”由于前面有相關的復習，學生立刻會想到它是以搖桿為主動件的曲柄搖桿機構。

其次，根據曲柄搖桿機構繼續提出問題：曲柄被搖桿帶動回轉一周過程中會被卡幾次？這被卡住的死點位置又有什么特殊性？在這里，可以一方面，演示機構的運動，另一方面，拿出課前準備好的幾個曲柄搖桿機構的簡易模型，讓學生分組分別感受一下它的實際運動情況。學生很快可以得到曲柄回轉一周會被卡兩次，而這兩個位置剛好是曲柄和連桿的共線位置。那為什么在共線位就會被卡死呢？帶著這個問題進入第三步，學生分組討論。

經過討論、分析和對模型的感受，師生共同得出結論。這樣不僅能讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且讓學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，發現問題，理解解決問題，從而學會獲得新知識的思維方法和能力。只有學生有了問題，學生有提問題的沖動，課堂才是一池活水，才能生成知識，凝結思想，孕育智慧。

四、問題導學法實施過程中應注意的幾個問題

(一)要具有概括性和新穎性

創設的問題必須有概括性和新穎性，不能簡單地根據答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設計出新穎的問題。同時，鼓勵學生突破傳統觀念，大膽創新，從新的角度去思考老問題，往往會導致新的發現與突破。

(二)要創造良好的課堂氛圍

要創造良好的課堂氛圍，有效地實施問題導學法就要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣。所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感，拘束感，解除學生的戒備心理。同時，教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入到學習思考活動中。

(三)要遵循效益性原則

課堂教學受到教學課時的限制和教學內容的限制，因此，教師在課堂教學中，應注重問題設計的效益，要從教學的實際需要人手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。

(四)問題的設置要以《機械基礎教學大綱》為依據

正確設計問題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發學生、培養學習能力，又充分顧及學生實際水平，符合學生的認識水平和能力水平。

(五)教師應該發揮主導作用

教師應該更加主動地發揮主導作用，要認真備好課，要有一套完整的問題教學設計、明確的教學能力培養目標和引導措施，要有廣博、精深的專業知識及豐富的教學經驗，只有這樣，才能夠巧妙地設計問題，調節引導教學中出現的各種問題。

參考文獻：

[1]高瑩.“問題導學”課堂教學模式應用的探索[J].數學教育研究，2008(4)：77-79.

[2]張熒.“問題導學”課堂教學模式的實施[J].教育教學研究，2010(34)：66-68.