化工產業結構調整分析及高職課程體系改革的應對思考

于淑萍，康彥芳，曹曉霞

高等職業教育如何提升服務產業的職能，如何構建新型助推器為我國的“十二五”經濟發展發揮效力，是當下改革中面臨的艱巨任務。縱觀我國的經濟發展，在保持了30年高速增長后，遭遇了2008年以來的全球性金融危機。在嚴峻的經濟形勢下，調整產業結構，轉變經濟增長方式，已經成為我國“十二五”發展規劃的總體方略。

國家發改委2011年《產業結構調整指導目錄》明確了產業結構調整的方向和基本要求。在所列1 399條目錄中，鼓勵類750條、限制類223條、淘汰類426條。石化領域的發展規劃是節能、降耗、減排，限制高耗能和非環境友好型石化產品，淘汰嚴重浪費資源能源、危害生態環境和人體健康的石化工藝和產品，因此，必然催生新技術、新產品的不斷涌現。

產業結構的調整為職業教育改革創新提供了絕好機遇。以服務為宗旨、需求為導向是職業教育所擔負的社會職能。建設符合經濟發展的職教體系，將綠色經濟、循環經濟、低碳技術等現代產業理念和技術融入課程建設，是職業教育服務經濟的必由之路。

一、天津化工產業結構調整概況

作為老牌石化基地，天津一直將石油和化學工業列為重點發展的優勢產業。“十二五”期間，天津渤化集團全力推進五大結構調整，即產品結構調整，產業結構調整，資本結構調整，組織結構調整和人才結構調整。其中，產品結構調整及人才結構調整是高職教育教學改革的風向標。

(一)打造世界級石化生態產業基地

雖然，天津在過去的近百年間為中國石化經濟的發展做出了卓越貢獻，然而，隨著石化工業的飛速發展，能源、資源的日益緊缺以及環境生態問題的日趨凸顯，天津石化行業也面臨著生存危機。部分產品更新慢、工藝技術落后、環保壓力大等已成為制約企業生存和發展的瓶頸。因此，重新梳理石化行業的產品結構，構建科學發展的石化產業鏈，形成循環經濟、綠色發展的現代工業產業體系是天津石化發展的總目標。

未來10年，天津將打造世界級石化生態產業基地。從渤海化工園到南港工業區，已完成了“油頭—化身—輕紡尾”的規劃產業鏈。科學的產業發展布局，既能完善產業鏈的發展，又可降低能耗，提升資源的利用率。石化生態產業基地的建設，在產業布局上邁向了綠色化工。上下銜接的產業鏈規劃，最大程度降低了廢物排放和資源浪費；廢水的綜合利用及集中處理，大大降低了處理成本和排放量；新型環保技術的應用標志著石化產業向可持續發展邁出了堅實的一步。

(二)建立上下游銜接的產品鏈

天津渤海化工集團產品涉及原油深加工、有機化工原料、合成樹脂、合成纖維、染料、涂料、化學試劑和助劑、化學醫藥、橡膠及塑料加工、化學建材等重點行業。渤海化工園建設投資300多億元，引進了國際先進技術和關鍵設備，實施建設了煤氣化、合成氨、甲醇、聚甲醛、醋酸、丁辛醇、苯乙烯、ABS等化工裝置，形成了上下游銜接的產品鏈。老牌的化工企業天津堿廠經過搬遷改造，實現了由單一無機產品向有機、無機產品相結合的結構轉變。此外，投資20多億元建成了精細化工基地，順酐及其下游產品、橡膠促進劑、抗氧劑、紡織化學品、汽車交通配套化學品、醫藥中間體和醫用高分子材料等19個項目，形成了一批專用化、系列化、精細化的新產品。產業結構的調整，初步構建了多點支撐、相互拉動的產品格局。

(三)應用國際先進工藝、設備

長期以來，中國石化行業工藝及設備的更新速度遠不及發達國家，其重要的原因源于勞動力成本的巨大差異。在歐美等發達國家，企業要在激烈的市場競爭中占據席位，一方面，要不斷更新產品，提高質量；另一方面，要不斷地降低生產成本。由于發達國家高額的勞動力成本，企業更著力新工藝、新設備的開發，以自動化程度更高的聯控設備取代需大量人工操作的舊工藝。在節省了勞動成本的同時，自動化的結果更帶來了生產效率的提高和產品質量的保障。[1]

我國由于充足的勞動力市場供應，導致用工成本低，在對傳統工藝進行不斷更新的理念上，遠遠落后于發達國家。具體表現在一個產品或一個工藝使用年限過長；企業在新產品研發及工藝改造方面投入甚少，技術薄弱，造成在產品市場的競爭中處于被動。經濟的騰飛離不開先進工藝及設備的引進，更離不開新型產品研發的后續推進，因此，借鑒、利用發達國家先進的生產技術建設石化生態產業基地，是加快經濟建設步伐的必然選擇。

二、化工職業教育應對產業結構調整的思考

(一)依托行業辦學優勢，結牢工學結合的利益鏈條

與我國其他省份相比，天津作為高等職業教育示范區，占據了行業辦學的資源優勢。頻繁的校企交流，使雙方更深層次領略了產教結合的兩個契合點：人才供需契合點和技術交流服務供需契合點。

1.人才供需契合。對企業而言，產業結構的升級導致了先進工藝和設備的引進，隨之而來就是在崗人員培訓和新型技能人才的招入。集團內大多數企業就資源和成本而言，無力也無需獨立承擔全部的人員培訓。職業院校擁有足夠的教育教學資源，每年既可輸送一定數量的高職畢業生，也可根據企業要求，為在崗人員提供技術培訓。和社會招聘渠道相比，依托行業內職業院校提供的畢業生及技術培訓，在運作成本及時間，特別是人才質量上，都更能滿足企業的利益需求。[2-3]

對職業院校而言，為產業發展提供技術技能型人才是教育教學的總目標。為使人才培養不偏離這一目標，研究產業的發展動態，適時調整教學體系，是教育教學質量的基本保障。暢通的就業渠道和良好的畢業生口碑，能為學校贏得更好的社會聲譽，也為吸納優質生源及學院的持續發展奠定了基礎。借助校企人才供需平臺，企業獲得了人力支撐，學校贏得了社會認同。在提升勞動生產力水平的同時，也帶動了職業教育的協同發展。

2.技術交流供需契合。進入“十二五”以來，我們在企業看到了一個新的變化：集團內的所有企業在不同程度上都加大了技術研發的投入。企業在坐穩現有產品市場的同時，也投入大筆資金用于新產品研發和工藝技術的改進。其外部推力主要源于市場的激烈競爭和環保壓力的不斷增加。但就目前的企業研發水平，還遠遠不能跟上經濟發展的速度，一是研發隊伍年輕，以新招聘的碩士研究生為主；二是研發人員數量不足，形成項目等人的尷尬局面。

對職業院校而言，10年來，職業教育的改革和發展以及國家對職業教育的投入，使其羽翼漸豐，服務產業的能力大增。目前，職業院校已擁有足夠的研發資源，主要體現在：(1)師資隊伍中碩士研究生、博士研究生的比例快速提升，特別是優勢專業，研究生比例可達90%；(2)教授作為領軍人物，成為研發團隊的核心；(3)硬件水平的快速提升，為研發工作提供了先進的儀器、設備支撐。這些資源無論從哪一方面，都遠遠超過企業的研發能力。因此，新的跡象表明：未來職業教育對產業的服務，將不僅僅是提供勞動力輸出，技術服務將會有更廣闊的前景。

通過與企業的技術交流合作，可快速提升教師對教學改革的掌控能力。關注產業發展并及時了解最新的生產工藝技術，為實現教學內容的改革和更新提供了一手基礎材料。過去，受傳統教育模式的影響，職業教育遠離企業。當教師面臨課程改革和內容更新時，因長期脫離生產實際，致使自身“功力不足”而無力進行教學內容的創新。這也是至今為止課程改革推進速度慢的重要原因。單從“十五”以來的高職高專教材建設看，改革更流于體例格式的變化，在內容的更新以及技能教學元素的提煉上，精品甚少。

(二)構建服務產業的課程體系

化工產業結構升級對職業教育提出了新要求。從根本上說，職業教育的水平取決于教育與產業的融合度。構建符合現代經濟發展的化工職教體系，離不開課程體系的調整及教學內容的更新，也離不開師資隊伍建設及教學資源完善。如何將綠色經濟、循環經濟、低碳技術的理念及先進技術引入課程建設，是構建服務產業教學體系的重要內容。

1.課程體系調整。課程體系的調整是逐漸完善的過程。只有深入分析產業結構調整給企業帶來的新變化以及人才的新需求，才能使課程體系建設符合服務產業發展的要求。調整要選擇適宜的突破口，可在現有課程體系中尋找與生產實際最貼近的課程進行。

例如，天津石化生態產業基地的建設，在設計理念以及技術支撐方面如何實現綠色化工。對此，在化工類專業課程體系中，應設置“綠色化工”的相關課程，同時，選擇生態基地的典型案例，提煉其中的知識、能力素養等教學元素，構建該課程的課程標準。

再如，傳統課設中工藝類課程和控制類課程分別開設，且長久以來教材內容陳舊，有些甚至早已淘汰。而現代化生產早已實現了生產過程的自動控制，且隨著產業逐步升級，自控設備越來越先進。因此，有必要對課程進行整合，還原工藝、設備及控制一體的本來面目。

2.體現先進生產技術的課程標準。過去，課程標準的制定多以經典的生產工藝為參考，因此，不乏出現落后的技術、淘汰的工藝等，這些問題限制了職業教育服務產業職能的發揮。改變這一現狀，就要不斷搜集先進的工藝素材，以代替落后的或即將淘汰的工藝技術。當然，鎖定發達國家的先進技術既是未來石化領域的發展方向，也是職業教育必須關注的重要內容。

課程標準的制定，既要瞄準先進的生產技術，也要符合高職教育人才培養的定位，即培養生產一線的技術技能型人才。[4]如上述化工工藝課程的課程標準，應是培養學生對自控設備的使用、維護、常見故障的判斷及排除的能力。

3.教材建設。教學過程離不開教材，職教改革的成果如何最終應體現于教材建設。當下職業院校教學中面臨著這樣的尷尬局面：一方面，要求打破學科體系，突出能力培養；而另一方面，使用的依然還是學科體系的教材。因此，教改的深入，必然要推動教材的創新。

教材的創新包括內容創新和形式創新。(1)內容創新。一方面，要對傳統的理論知識進行必要的篩選重構，并結合新技術、新工藝賦予其新內容；另一方面，還要將生產工藝及崗位的技術技能進行歸納、提煉，構架成能力教學元素，成為創新教材的重要組成部分。(2)形式創新。主要表現在兩方面：一方面，知識和技能的恰當組合、交融，形成合理的教學鏈條，以便于教學組織及實施；另一方面，在表現形式上要區分知識和技能教學的不同。知識教學啟發人腦的思維，具有“闡述”的特點，表現形式以文字、圖表等見長。技能教學指導肢體行動，具有“表演”特色，表現形式應立體多樣，如文字、圖表、照片、動畫、影像等等。

總之，符合職業教育特色的教材需要一個建設過程，在這方面，既要加強編寫隊伍的專業基本功和增加其生產實踐經歷，也可借鑒國外的先進經驗。

參考文獻：

[1]姜大源.國際化專業教學標準開發芻議[J].中國職業技術教育，2013(9)：11-15.

[2]朱其忠.職業化教育與產業結構升級關系分析[J].淮南師范學院學報，2010，12(2)：79-81.

[3]張麗萍，謝俊國.產業結構升級與高職教育的協調發展研究[J].科技風，2010(21)：39.

[4]魯昕.進一步做好職教專業教學標準開發試點工作[N].中國教育報，2013-02-01(2).