“先學后教 少教多學”建構高效信息技術課堂

☆ 王啟君

（贛榆縣教育局教研室，江蘇贛榆 222100）

“先學后教 少教多學”建構高效信息技術課堂

☆ 王啟君

（贛榆縣教育局教研室，江蘇贛榆 222100）

“先學后教”要“導”之有方，“放”之有度；“少教多學”要教在關鍵處，引導學生在教師精心設計的導學案和鞏固練習的基礎上去學，在學生交流、研討后給予學生補充、更正、點評及拓展延伸。結合信息技術學科的特點，從學案導學、自主質疑、交流互動、精講點拔、鞏固練習等幾個方面展開教學實踐，積極探索適合信息技術學科的“先學后教、少教多學”的教學模式，努力建構生態信息技術課堂。

先學后教；少教多學；生態信息技術課堂

課堂教學改革已進行了數年，成功的范例很多，如：洋思經驗、杜郎口模式、兗州一中的“循環大課堂”課改實驗等。但無論是哪種高效課堂教學模式，都蘊含著“先學后教、少教多學”的理念，本文結合信息技術學科的特點，從“學案導學、自主質疑、交流互動、精講點撥、鞏固練習”等幾個方面展開教學實踐，積極探索適合信息技術學科的“先學后教、少教多學”的教學模式，努力建構高效信息技術課堂。

一、先學后教，導放有度

“先學后教”要“導”之有方，“放”之有度。先學后教的前提是要“先學”，然后是“后教”，所以，對學生的“先學”活動要有規劃，要及時監控和指導，否則，會導致“先學”處于無序、無效狀態，自主變成了“自流”。

1.學案導學，自主質疑

信息技術學科的導學案要立足學生學習和生活實際，要突出“導”、“學”，問題設計要有情境性、啟發性、針對性和層次性，不能是知識點的羅列。導學案中可對本課中的知識點進行梳理、歸納，有條理地展現給學生。相關概念、原理中的關鍵字、詞可挖空，讓學生當堂完成，以加深印象；每個任務后可設計合適的探究題，以引導學生對疑難之處進行思考、辨析和拓展。

信息技術學科的導學案可以通過FTP、電子郵箱、QQ群、班級網站以電子文件的形式傳給學生，學生應根據具體的導學問題先看書再完成或部分完成問題，提出自主學習中的疑難問題。教師要注意及時檢查導學案，以了解學生對問題的解決情況，從而準備好組織交流展示、解疑釋疑等預案，為下一步“交流互動”及“后教”搜集素材。

2.交流互動，合作探究

學生在自主學習時有理解不透、搞不清楚的地方，那么，這些地方可能就是本節課的難點，需要通過學生小組交流研討或教師精講點拔并進行更為深入的學習。教師做為平等中的“首席”，應創設和諧、平等、自由的情境和氛圍，鼓勵學生發言和操作示范，積極參與學生的討論和交流，適時給予點撥。可以分層次地讓學困生、中等生、優等生針對學案導學的內容進行交流展示，教師不僅了解了學生自主學習中存在的問題，同時也激發了學生的學習熱情。對于這些生成和發現的問題，教師要及時總結和歸納，提出來讓學生解決，并采取“兵”教“兵”的方式進行，讓學生互相幫助，互相啟發，小組長要起到示范、引領和督促、檢查的作用，確保本組學生都能完成教學，邊講解邊示范，其他同學要注意聽，遇到問題時可提出質疑。

教師可以采取“電子教室巡視”發現問題與“走動巡視”解決問題相結合的方式，及時發現學生在操作中出現的問題，捕捉動態生成，以便及時進行精講點撥、糾正反饋。

3.先學后教，精講點撥

精講點撥要求教師根據課堂教學的重難點、學生的自學情況及交流、研討過程中反饋的共性問題進行重點講解和點撥，對學生已經會的或講了也不會的問題不講；對易混的、易錯的，學生想不到、想不深、想不透的或不理解的進行講解。

教師在這一階段中，要做到以下幾點:①補充：教師要補充教材上不足的內容。②更正：對于學生難于理解或理解不透的地方，教師要從思路上、原因上給予剖析、更正。③點撥：教師要及時對學生經過討論交流后還不會的問題進行點撥，要給學生提供解題的思路、方法和技巧，拓寬學生的思維。④總結：教師要總結出操作或解題的思路和步驟，靈活使用，讓學生能夠做到一題多解，多題一解。另外，教師要對研討交流表現積極的學生給予表揚，對犯有低級操作錯誤的學生不能譏笑、挖苦，要給予正面引導，保護學生參與課堂活動的積極性。

二、少教多學，動態生成

“少教”并不意味著“不教”，“多學”并不代表“死學”。“少教”并不意味著越少講越好，而是在關鍵處教，在學生交流、研討后給予學生補充、更正、點評及拓展延伸。“多學”需要在教師精心設計的導學案和練習的基礎上去學，掌握基本知識和基本技能，并掌握知識點之間的內在聯系，從而達到“觸類旁通”、“舉一反三”的程度。“少教多學”對量的要求越來越少，但對質的要求越來越高，這就要求我們應做到以下幾點。

1.全面了解學生學情

“先學后教、少教多學”的前提是一定要了解學生的學情，對于本課或本章節的知識了解多少，是不是零起點，哪些內容和教學方法是學生感興趣的，哪些內容是學生有基礎的，哪些內容是經過自主學習和交流討論可以掌握的，哪些內容是需要教師精講點撥才能弄清楚的，是不是因為高估了學生的學習能力而拔苗助長，是不是因為低估了學生的學習起點而照本宣科，如此教師才能按需所教，才能有的放矢，才能確定教學目標、教學內容和教學方式、方法。

2.吃透教材，落實教學目標

教師吃透教材，才能知道本節課的內容由哪幾個問題組成。這些問題的解決方法是什么。所以，教師課前應設計好：①學生本節課要掌握哪些知識點，要落實到什么程度，三維目標以哪些形式呈現。②教師和學生的教與學活動和方式有哪些。③教學目標要簡潔明了，便于學生理解且要準確，應與教材和課程標準的廣度與深度保持一致。④哪些章節要前后連慣起來，或打破和重組，哪些地方要適合學生學情和生活實際。⑤要創設好教學情境，基于問題的學習情境可使學生將學習任務有效地遷移到新情境中。

3.設計好教學方法

好的教學方法應能體現出自主、合作、探究的綜合使用，對于信息技術學科而言，一般有“自主質疑建構、小組互動探究完善、交流展示拓展、精講點拔鞏固”四個過程。教師在課前設計好明確的任務，學生圍繞具體的任務先進行嘗試和操作，自主建構。如果有疑惑，再進行交流討論，也可以根據教師課前制作好的微課視頻或“溫馨提示”進行自主質疑，以達到會的學生對自己正確評價，不會的學生及時彌補自己學習中的不足。課堂教學中，要讓學生充當“小老師”，給學生交流展示的機會，不要不放心學生，不要怕浪費時間，盡量做到“先學后教，少教多學，以學定教”，有了好的教學方法，學生就樂于學，教師就會事半功倍。

4.備好預設

在課堂中，教師不可能預設到課堂教學中的每個細節，必然會出現一些動態生成，雖然有的生成可能是預設的下一個教學目標，可能是解決問題的最佳途徑，可能會演繹出未曾預約的精彩，但教師要把握住預設與生成的平衡，要充分考慮可能出現的偏離或超出自己預想的突發問題，以便及時將學生的思維拉回任務活動中，節約課堂時間，盡可能完成預設任務。

“先學后教，少教多學”這幾個字看似簡單，其實蘊含著新課程改革的精華，蘊含著至深的理念和思想——“教是為了不教”（葉圣陶語），把學生學習的責任和權利還給學生，教給學生學習的方法，為學生的終身學習打下基礎。

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1671-7503（2014）07-0035-02

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