教學(xué)理念與農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用

☆ 張成義

（東遼縣金洲小學(xué)，吉林東遼 136204）

教學(xué)理念與農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用

☆ 張成義

（東遼縣金洲小學(xué)，吉林東遼 136204）

農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)資源為農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力，促進(jìn)了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在具體的應(yīng)用過程中由于應(yīng)用方法不當(dāng)，教學(xué)光盤成了灌輸知識(shí)的工具，影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在光盤教學(xué)中要貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念，使教學(xué)光盤資源與教師的自身資源有機(jī)融合，使教學(xué)光盤資源與學(xué)生信息資源有機(jī)融合，使現(xiàn)代教學(xué)理念與光盤資源有機(jī)融合，促進(jìn)農(nóng)村教育與城市教育的均衡發(fā)展。

教學(xué)光盤；現(xiàn)代教學(xué)理念；學(xué)生思維能力；教學(xué)資源；問題及對(duì)策

農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)光盤進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)以來，給農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，改變了課堂的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的變革，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)遠(yuǎn)資源作用最大效益的發(fā)揮，是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下既傳授知識(shí)又有效地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、教學(xué)光盤在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用

1.豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源

農(nóng)村小學(xué)是為了方便適齡兒童就近入學(xué)，解決中心小學(xué)距離較遠(yuǎn)的問題而設(shè)立的教學(xué)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。但是隨之而來的問題是教學(xué)設(shè)備不夠齊全，教學(xué)資源不夠豐富，所以，一些課堂教學(xué)也只好依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段——黑板、粉筆、教師的講授來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也沒有形象的、直觀的學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)由感性向理性的學(xué)習(xí)過渡。所以教學(xué)質(zhì)量的提高存在著一定的問題。教學(xué)光盤的利用為農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)帶來了新的局面。教學(xué)光盤豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。使他們與城市的學(xué)生共享優(yōu)秀的教育資源。直觀、形象的信息資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，豐富了其感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。

2.解決了教師教學(xué)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教師由于受到各種條件的限制很少有機(jī)會(huì)參與各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加各級(jí)教學(xué)研討會(huì)，所以在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面，往往舊的東西比較多，不能適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的要求，與課程改革的精神有一定的差距。對(duì)于新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材應(yīng)用等存在著一些困惑。農(nóng)遠(yuǎn)光盤在教學(xué)中的應(yīng)用，使農(nóng)村小學(xué)教師不但完成了教學(xué)任務(wù)，更為重要的是他們?cè)谟^看了光盤里教師的授課后體驗(yàn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，并受到很大的啟發(fā)，給他們帶來了新的思想、新的理念、新的方法，解決了他們教學(xué)中的困惑。這是一種較好的教師培訓(xùn)的模式，提高了他們的教學(xué)技能，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

二、農(nóng)遠(yuǎn)光盤應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策

農(nóng)遠(yuǎn)工程是教育現(xiàn)代化的重要舉措，也是一種新的教學(xué)模式，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以在探索性的應(yīng)用過程中難免出現(xiàn)一些問題。針對(duì)這些問題，我們要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度考慮，改進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)光盤的應(yīng)用方法和策略，發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)資源的潛在功能。

1.光盤教學(xué)資源與當(dāng)?shù)亟處熧Y源結(jié)合的問題

教學(xué)光盤可以說是優(yōu)秀的教學(xué)資源，但是它畢竟是遠(yuǎn)距離傳播教學(xué)，光盤中的教師不能與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生進(jìn)行直接的交流。要充分發(fā)揮光盤的作用必須有當(dāng)?shù)亟處煼e極參與到課堂教學(xué)中。但是，往往由于應(yīng)用方法的不恰當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠顯著。有一些教師錯(cuò)誤地理解應(yīng)用光盤教學(xué)就是上課伊始一直到結(jié)束僅是播放教學(xué)光盤。教師的作用就是設(shè)備的操作者，上課開始播放光盤，讓學(xué)生自己看，不加任何提示，沒有任何指導(dǎo)。不能與教師本身的教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來，失去了教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生在這種情況下，盲目地觀看教學(xué)光盤，無法把握教學(xué)重點(diǎn)，甚至不知道應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么，自然不會(huì)有好的教學(xué)效果。所謂教學(xué)光盤資源就是光盤里的教師根據(jù)他的學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。而其知識(shí)的傳授和師生的互動(dòng)不一定適合我們自己的學(xué)生。所以，當(dāng)?shù)亟處煴仨氁浞掷帽镜氐慕虒W(xué)資源，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，參與到教學(xué)過程中來，才能獲得較好的教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)《山村詠懷》詩，其中“一去二三里”一句，光盤主講教師解釋說：“一里有多遠(yuǎn)呢？就是繞學(xué)校操場(chǎng)跑三圈。”這就不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的情況，容易給學(xué)生造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活地應(yīng)用光盤資源，課程改革的“用教材”教而不是“教教材”的精神，在播放光盤的教學(xué)中依然是非常重要的。光盤主講教師對(duì)電視外學(xué)生的理解力、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)條件、生活經(jīng)驗(yàn)、接受心理等只能有一個(gè)基本的、總體上的把握，而不可能從不同地域?qū)W生的客觀情況出發(fā)進(jìn)行因地制宜的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教與學(xué)在時(shí)空上的分離決定了教師不可能根據(jù)電視機(jī)前學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，選擇講解的繁簡(jiǎn)度、提問的深淺度和表述的方式，更談不上因材施教，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。因此，在用光盤上課的過程中，當(dāng)?shù)亟處熤黧w作用的真正發(fā)揮是不容忽視的。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師本身的教學(xué)能力，恰當(dāng)?shù)剡x擇光盤的應(yīng)用方法。在進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)時(shí)，如果覺得自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，在朗讀課文時(shí)如果覺得自己的朗讀不夠聲情并茂，那么就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生跟著光盤進(jìn)行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果。利用較長(zhǎng)時(shí)間播放教學(xué)光盤應(yīng)當(dāng)把握有關(guān)環(huán)節(jié)并進(jìn)行指導(dǎo)，例如播前提示、觀看時(shí)引導(dǎo)、觀后總結(jié)，這樣才能使學(xué)生有目的地觀看光盤的教學(xué)內(nèi)容

2.學(xué)生的思維活動(dòng)與農(nóng)遠(yuǎn)資源結(jié)合的問題

應(yīng)用光盤資源教學(xué)與學(xué)生在家里看電視節(jié)目不一樣，有學(xué)習(xí)任務(wù)要完成，有學(xué)習(xí)的目標(biāo)要達(dá)到。所以，教師播放教學(xué)光盤一定要引導(dǎo)學(xué)生把注意力和思維集中于電視教學(xué)的內(nèi)容和過程上。學(xué)生要緊跟電視教師的提示、指導(dǎo)和要求與電視里的同學(xué)一起讀書、思考、回答問題，積極參與學(xué)習(xí)全過程。這樣，電視內(nèi)外，師生融為一體，建立教學(xué)信息交流的暢通傳輸渠道，完成教學(xué)活動(dòng)。如果不加指導(dǎo)和提示地讓學(xué)生觀看教學(xué)光盤，長(zhǎng)期模仿電視里學(xué)生的回答，游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生的知識(shí)是在參與教學(xué)活動(dòng)中獲得的，如果不積極參加教學(xué)活動(dòng)，不主動(dòng)思考問題，融入到教學(xué)氛圍中去，就不能較好地獲得知識(shí)。觀看光盤教學(xué)的學(xué)生處在另一空間中，他們?nèi)绻皇峭耆粍?dòng)地“看”教師給別人上課，沒有積極有效的參與和互動(dòng)，就無法主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)習(xí)的真正主體，難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，當(dāng)?shù)亟處熞鶕?jù)教學(xué)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。并且在學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。所以，光盤的應(yīng)用不能全盤照搬，一定要為學(xué)生的思維活動(dòng)留有空間。讓他們對(duì)于電視教師提出的問題積極思考，提出更多地解決問題的思路。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》中，當(dāng)電視畫面出現(xiàn)教材的主題圖“六一兒童節(jié)活動(dòng)的畫面”時(shí)電視教師問：“你發(fā)現(xiàn)教室里的氣球、彩旗、跳舞的小朋友都是怎樣排列的”。當(dāng)?shù)亟處熞浞掷眠@一問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題，回答問題。然后，再與光盤里的學(xué)生的回答進(jìn)行比較，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如果一味地聽電視里學(xué)生的回答就會(huì)束縛當(dāng)?shù)貙W(xué)生思維的發(fā)展。更為重要的是，電視里的學(xué)生都是城市孩子并且是挑選出來的優(yōu)秀學(xué)生，自然回答問題程度與農(nóng)村孩子不是一個(gè)層次。聽他們發(fā)言之后，當(dāng)?shù)貙W(xué)生有可能沒有什么可說的或者是不敢再說什么。長(zhǎng)此以往當(dāng)?shù)貙W(xué)生的自信心就會(huì)受到挫傷。

3.現(xiàn)代教學(xué)理念與農(nóng)遠(yuǎn)資源的融合的問題

“以問題解決為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究，相互交流，合作學(xué)習(xí)”是英特爾未來教育的基本理念，也是農(nóng)遠(yuǎn)資源教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)思想。“以問題解決為先導(dǎo)”，就是課堂教學(xué)中要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極解決這些問題。“以學(xué)生發(fā)展為中心”體現(xiàn)了以人為本的基本思想，解決課堂教學(xué)中的問題要靠學(xué)生自己，在解決問題的過程中，探索知識(shí)，提升能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，緊緊依靠信息技術(shù)工具的支持，學(xué)生“自主探究，合作交流，合作學(xué)習(xí)”，獲得知識(shí)、能力的雙向建構(gòu)。自主探究培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力、鉆研精神。合作交流，合作學(xué)習(xí)啟迪學(xué)生的思維，提升了學(xué)習(xí)效果，為了教育理念培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。

未來教育理念促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。不再是教師的“教”而是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以合作交流的多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)的探討。未來教育理念促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師要以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生如何的“學(xué)”而不是教師如何的“教”；教學(xué)過程中，不是教師的“講”，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”。體現(xiàn)出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的參與者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。未來教育的理念促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變，從單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作交流學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。所以在應(yīng)用光盤教學(xué)的過程中，應(yīng)該使現(xiàn)代教學(xué)理念與農(nóng)遠(yuǎn)資源高度融合，充分利用教學(xué)光盤這一優(yōu)秀資源，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

[1]李克東.農(nóng)遠(yuǎn)工程光盤資源應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育, 2009,(3):68-71.

[2]陳賢忠.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程技術(shù)培訓(xùn)教程[M].合肥:安徽大學(xué)出版社,2004.

[3]徐世成.談小學(xué)語文農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)光盤（第一冊(cè)）的使用[J].中小學(xué)電教,2007,(11).

G434

A

1671-7503(2014)07-0029-03

陳 鉞]