關于微課對教師專業發展的影響的有關探析

☆ 鄧 飛 王玉英

（北京市日壇中學，北京 100020）

關于微課對教師專業發展的影響的有關探析

☆ 鄧 飛 王玉英

（北京市日壇中學，北京 100020）

微課這一新興的學習和研究方式正逐漸地改變現有中學教師的學習方式。而越來越多的教師被其省時和高效的特點所吸引，參與到微課開發的隊伍中。本文從多方面探析了微課對教師專業發展帶來的影響，以及如何適當地利用使其造福于教師和學生。

微課；教師專業發展；影響；探析

一、中國微課發展的背景

微課這一概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師彭羅斯提出的。他利用簡單的視頻錄制工具制作了一些時間只有60秒長度的視頻供學生觀看。后來經過一段時間他發現這一做法讓很多學生的成績提高了，并經過研究總結出“微課程”的某些特性：運用建構主義方法以在線學習或者移動學習為目的的結構，并不僅僅是簡單的演示，而是帶有某種“知識脈絡”的。

2010年左右佛山市教育局胡鐵生老師就提出了要建立中國自己的微課平臺，引起了強烈的社會反響。多年來在全國眾多學校的大力推廣下，微課無論是在數量、類型還是內容質量上都有了很大的提升。但是現在很多學校在制作微課時理念仍相對落后，導致微課沒有在實際的工作和教學中得到很好的應用。

二、微課的恰當使用在教師專業發展中的影響

1.設置合理時間解決新教師經驗不足

微課錄制的時間一般在10分鐘以內，有相關的教育心理學專家曾經做過一項研究：人們接觸一個新鮮事物時在10分鐘以內注意力最為集中，最符合人類認知特點。微課的內容一般是解決一節課中的某個問題，比如要解決一節課中的重難點、疑點，教學內容非常精簡從而一擊直搗要害。好的微課通常是講解一個碎片化的知識點、考點或作業題、各類考試真題、模擬題等等，課外需補充知識點，專題，模型的建立較多，也是學生學習的難點所在，利用微課這種模式既節省了時間，又解決了問題。很多年輕教師剛剛參加工作，其實也和學生一樣容易在教學重難點上把握不清，通過觀看微課可以參透一些經驗豐富教師在解決問題上的一些獨特見解，相當于這些老教師一對一地對青年教師在教學上進行幫扶。

2.微課增加了教研活動的含金量

中學的教研活動開展了幾十年，雖然對教師的發展起了巨大的推動作用，但是由于“教師圈”相對于其他職業的“圈子”來說是非常固定的，為了顧及其他教師的面子，很多教師在評課的時候往往會刻意地“忽略”被評課教師授課時的缺點，說一些讓人聽著舒服的優點，這樣教研活動有時候會出現這種怪現象：因為你的缺點在別人嘴里被說成了優點，越評課，教師教學水平越低。微課只要恰當地利用好就能很好地解決此問題，比如：將教師錄制的微課掛在網上讓其他教師和同學匿名評價，這樣往往“真言”就出來了。不但教師在觀看的同時學到了很多教學經驗和教學技巧，而且因為資源庫中每一個微課下面都有一個評論區，這就很好地解決了上面說到的問題，對現有教研活動是一個很好的補充，最終真正地提高教師們的教學水平。

3.恰當的微課分類有助于教師查找和歸納總結

傳統的課程教學資源大多是以符合教材編制的單元為單位開發的，資源的名稱都是第幾章第幾節，資源主題和特色無法看出，只能將45分鐘的視頻看一遍之后才能學習到這節課的一些好的教學經驗和技巧，這樣就造成了教師們使用上的不便，浪費了很多時間。

上面我們知道將微課的時間限制在10分鐘以內解決一個問題，這樣微課資源的名稱設置可以直接以問題的名稱命名。根據分類的維度、依據、課程的名稱和類型不同，我們可以將微課資源按照上下兩個級別分類，上面的級別是按照學科分類，然后在這個學科內按照問題歸屬再分類。比如：確定了第二個級別是信息技術學科，然后可以再分成計算機文本文檔的使用、網絡、多媒體制作、算法二級等。這樣一些教師在遇到問題的時候可以直接按照級別查找到相應的微課資源。

除了按照上面的分類之外還有一種分類是按照課堂教學方式來分類。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。為了便于一線教師對“微課”分類的理解和實踐開發的操作，可以按照教學方式的不同分為小組合作學習類、討論類、試驗類、主動學習類、答辯類、講授類、探究學習類等。當然一節微課或許不僅僅是屬于哪一類的，有可能是同時屬于兩種或者兩種以上類型的“復合類別”微課，所以這種微課分類方式不是一成不變的，它是隨著現代教學方式的發展而不斷發生變化的。

4.微課的擴展性增強了教師教學的系統性

微課和傳統意義上的教學資源不同，它是為解決單獨的問題而出現的教學資源，因此就注定了微課資源不是統一完整的。但是從另一個方面來說，教師們可以利用各個微課中的內核，經過自己的巧妙加工將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成帶有教師自己風格的、主題突出、內容完整的一節課，而這就是所謂的微課擴展性。而微課的擴展性具有很強的生成性和動態性，其中的教學設計、素材都可以隨時修改、隨時生成，并隨著教學需求和當前硬件資源的變化而不斷地更新，教師就在這種動態性的變化過程中潛移默化地不斷成長。

三、微課發展過程中給教師帶來的問題

微課雖然發展迅速，但是由于一些技術和理念的制約，也給教師們帶來了諸多問題。

1.微課制作軟件不熟練致使微課質量降低

一些學校給教師提供了制作微課的平臺，不過有的老教師卻因為對軟件操作的不熟練導致制作微課時在截取時間點上出現問題，比如：教學內容還沒結束而視頻就結束了或者教學內容已經結束了很長時間微課視頻還沒結束，從而出現了一大段空白聲音。以上這些問題也是很多教師經常碰到的，需要教師們在平時的訓練中多加注意。

2.微課質量良莠不齊給教師學習帶來麻煩

因為，微課平臺運行會積累大量的微課，而平臺管理者可能無法花費大量時間和精力去仔細研究每個微課，也可能管理者缺乏相關學科知識從而看不出一些微課出現的科學性錯誤，而這些就導致了一些“次品”出現，教師在觀看這些“次品”的時候難免也會受到誤導。

總之，微課作為一種新的學習和研究方式，其相關研究還在迅猛發展中。對于在發展中出現的問題，教師和相關學者都應該重視起來，將其逐步完善并更好地應用于教學過程之中。

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1671-7503(2014)07-0023-02

陳 鉞]