信息技術在學校教育教學中深度融合的實踐與探索

☆ 李瑞山

（長春市第八十五中學，吉林長春 130124）

信息技術在學校教育教學中深度融合的實踐與探索

☆ 李瑞山

（長春市第八十五中學，吉林長春 130124）

信息化背景下，隨著教育信息化的不斷深入，信息技術與課程融合的課題得到了廣泛關注。然而，從現有的成果來看，“融合”還遠未達到理想的效果。本文從硬件建設、軟件建設、培訓提高及模式應用四個方面闡述了我校在推進“融合”過程中的實踐與探索，以期為教育同仁提供一些借鑒及參考。

信息技術；教育教學；融合

2012年教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》綱要。明確提出了“以教育信息化帶動教育現代化”、“ 以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。將《規劃》的主要著力點落到突出強調技術與教育的深度融合這一層面上。一場利用互聯網改革傳統教育的大幕正在有序拉開?；仡櫸倚Ｐ畔⒓夹g應用于教育教學所走過的歷程，可用宋代禪宗大師青原行思提出的參禪的三重境界來概括。

看山是山，看水是水——應用之初，為應用而應用。這個階段主要以教育信息基礎設施建設為主，應用水平較低。

看山不是山，看水不是水——理性思考，到底如何應用。這個階段隨著信息技術在教育教學中的地位逐步凸顯，經過理性思考后，意識到信息產品在教育領域的簡單應用并不是真正的教育信息化，逐漸將目光落到應用策略的研究層面上。

看山還是山，看水還是水——反璞歸真，應用的真諦。理性思考與實踐嘗試研究后，我們已經意識到只有把信息技術與教育教學過程結合起來，利用信息技術改造教育教學的過程才是教育信息化。才是應用的真諦所在。

基于以上的思考，筆者認為：信息技術與學科教學融合就是將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式、學習過程評價方式的變革，為師生創造生動的網絡學習空間，提高學生的學習效果和教師的課堂教學效率，最終實現信息技術與學科教學的深度融合。“融合“才是信息技術在教育教學中應用的最高境界。在信息技術與學科教學深度融合的實踐探索過程中，我們的做法是：

一、硬件建設——為“融合”奠基

多年的實踐告訴我們，沒有先進的技術設備做支撐就無法實現應用的深度融合。因此，近年來學校先后解決了學校信息化建設的兩大關鍵性問題：一是寬帶接入學校；二是完成學校網絡教學環境建設。尤其是在網絡教學環境建設方面，我們在建設能夠接通互聯網的多媒體教室的同時還為教師提供了一套基本的軟件工具和教學資源，并且經過培訓使教師能利用網絡教學資源備課授課。將整個硬件環境建設落到以“?！睘楸镜慕逃畔⒒浻布A設施建設與應用層面上，強調“應用”，在硬件的建設中，我們跳出讓教師“擁有”硬件設備的層面更加關注“擁有”之后的使用。目前，全校教師達到人手一臺電腦。滿足了教師辦公、學習、備課、上課的需要。全校所有教學班均安裝了多媒體教學設備，同時，建有兩個多媒體機房供學生學習使用，起到為了信息技術與學科教學的深度融合鋪路搭橋的作用。

二、軟件建設——為“融合”鋪路

軟件建設，是推進信息技術與教學深度融合的基石。在軟件建設中，過去幾年間我們采用的方法僅僅是搭建一個平臺，在平臺上分門別類放一大堆資源，表面上看資源已經相當豐富，但實際應用效果卻不盡如人意。究其原因，是我們在建設過程中缺少這樣的思考：用什么機制提供資源更好？用什么方式提供服務更能滿足教師和學生的需要？誰有積極性上傳資源？誰有積極性來獲取并利用資源？

在對以上問題進行周密的考慮后，我校作出了以下嘗試：首先，根據教師的教學需要購買教學光盤，供教師借鑒；第二，收集教師需要的優秀課例片斷、隨堂課錄像片斷制作成微課，既可以用于部分學生課后復習，也可以用于教師之間的觀摩與本人的教學反思；第三，把從網上下載的動畫、各類視頻資料進行二次加工，分類整理，改制成適合我校教學要求的資源，供教師和學生使用；第四，鼓勵并獎勵有能力的教師進行自主開發，促進教師專業能力的成長。

三、培訓提高——為“融合”搭橋

要想實現信息技術與學科課程的融合僅有軟、硬件建設是不夠的，教師的信息技術能力更為重要，為此，我們積極組織教師參加各類信息技術相關培訓，例如：英特爾基礎課程培訓、教育技術能力培訓等。為了提高教師課件應用的水平，我們還結合學校的硬件與軟件環境的更新狀態分別組織了校園網文件傳輸方法、網頁、教師博客、課件下載、音視頻處理、多媒體加工與處理等培訓；適時進行了班級中控設備、家校通平臺使用、校園網內飛鴿傳書等技術培訓。這些培訓提高了教師信息技術應用能力。

我們還選擇與教師日常工作相關的應用項目作為切入點，創設“不得不用、用之有益”的技術應用環境 。如：每周工作安排、信息動態、教學通知、檢查考核、學生成績、圖書資料查詢等信息，都通過網絡環境來實現。形成人人參與、全員應用的信息化環境。

四、模式應用——為“融合”護航

設計與學科教學融合相適應的教學模式是實現深度“融合”的關鍵，合理地選擇教學模式，可更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。按照教和學兩個方面的要求，我們推廣使用了以下兩個教學模式：以教師的教為切入點的演示型教學模式，以學生的學為切入點的自主學習型教學模式。其中，自主學習型教學模式又具體包含網絡化教學模式，計算機輔助科學實驗的模式以及以主題性、研究性學習為目的的自主學習模式。

這種新的“教”與“學”的方式，促使教師的教學觀念和教學方法選擇發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。提高了課堂教學效率，實現了教與學“雙贏”的結果。具體體現在：

第一，激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識。學生在活動中，展示了自身的價值，鍛煉了能力。

第二，培養了學生的創新精神和學習能力。構建了學生自主學習、探究學習的教學環境，提高了學生獲取信息、加工、整理、應用信息的能力。

第三，實施素質教育，改變教學模式，優化了教學過程，較大地提高了教學效率和教學質量。

客觀評價，我們的教育信息化之路還沒能完全達到“看山還是山，看水還是水”的境界，但我們有決心和信心，努力探索，深入研究，挖掘信息技術和學科教學深度融合的內涵，最終達到這種理想的境界。

G434

A

1671-7503(2014)07-0019-02

鄭方林]