翻轉課堂在信息技術教學中的應用體會

☆戴德軍

（靖江高級中學，江蘇靖江 214500）

翻轉課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[1]。翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生，在這種教學模式下，學生利用課外的時間自主學習以前在課堂上的教學內容，而教師利用課堂內的寶貴時間，使學生能夠更專注于主動的學習活動，從而使學生對于問題獲得更深層次的理解。學生自主學習的內容可以是視頻講座、聽播客、電子書等，還能在網絡上與別的同學討論，能夠在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個學生進行交流。

翻轉課堂教學理念非常先進，但是，如果只是將它原原本本地引入到實際教學中時卻發現理想和現實還是有出入的，甚至與現實的教學過程根本無法銜接。筆者通過在信息技術教學中實踐，積極探索實踐翻轉課堂教學模式。值得肯定的是，翻轉課堂教學模式源于掌握學習法，就是學生按自己的節奏學習課程[2]，能激發學生自主學習的潛力，提升課堂教學效率，改善教學效果。通過信息技術教學實踐，筆者積累了一些翻轉課堂的實施經驗，有以下一些心得體會。

一、可在課內時間實現翻轉

翻轉課堂最初是指學生利用課外時間進行自主學習，但是對于高考的壓力，要求學生利用課后時間學習信息技術這門所謂的“小學科”是不現實的。所以，在教學中通過將翻轉課堂稍作變動，信息技術教學并不占用課外時間，所有翻轉課堂教學活動均在課內完成。

教學活動均在課堂內完成，既符合信息技術的實際情況，又能極大地提高學生的學習效率，節省學習時間。當然，實現課堂內翻轉是基于信息技術學科的教學過程一般都是在機房內完成，讓學生在課堂利用視頻、電子教材等方式自主完成學習任務，而對于其他學科，在普通教室中教學活動時也可以利用紙質學案或利用IPAD等設備完成課內翻轉。

二、教學知識點較多時可實現二次翻轉

筆者觀看、學習很多翻轉課堂的教學視頻，也看過很多相關的教學案例，發現大都是將課堂的相關知識點做成一個視頻，讓學生進行自學，時間較長，內容較多，學生的學習負擔太重，而教學效果并不好。

經過多次教學嘗試，發現如果當教學知識點較多時，可以將教學內容分解為二次翻轉，將每次學生自主學習內容控制在三至五分鐘之內，使學生不至于感到學習疲勞，這樣的教學效果是最好的。正所謂教無定法，不必拘泥于一次翻轉，任何教學方法在實際應用中都需要由師生雙方進行磨合、改進，形成適合師生的、可行的教學方法才能有利于教學活動的展開，有利于師生形成“共振”、“共鳴”，而不只是單純地生搬硬套，流于形式。

三、精簡內容，防止“機灌”

翻轉課堂不是將學習任務完全推給學生，給教師減負。相反，翻轉課堂對教師提出了更高的要求。它要求教師要通過精心設計，將教學知識點濃縮成易于學生自主學習的內容，而這個學習內容可以是視頻、PPT文稿、電子教材等多種形式，由教師選擇適合本知識點學習的形式通過適當的組織形式讓學生自主學習。

這里需要強調的是，學生自主學習的內容要簡、精、易，因為是在課堂上完成自主學習，學生自主學習的時間不易過長，最好能控制在5分鐘內，否則，學生易疲勞且沒有時間進行后面的拓展和鞏固練習，勿將傳統的“人灌”演變成現代教學理念遮掩下的“機灌”。教師要及時將自己在傳統教學中的主導地位調整到導學地位，努力更新自己教學理念，這樣才能將翻轉課堂靈活運用，以提升教學效果。

四、及時檢測非常重要

學生自主學習的內容要簡潔、簡單，因為自主學習是在課堂上完成，時間相對較短，所以，學生自主學習完成的僅僅是課堂內容的縮影。在學生自主學習完成以后，教師應該及時通過檢測及時了解學生學習和掌握的情況，檢測的內容要簡單，并緊扣學生自主學習的重點，學習時間也應該控制在五分鐘內。筆者通過制作的信息技術教學在線測試系統，實現了理論題的自動評分，還可以對操作題進行自動評析，可以讓學生在線完成學習測試，使教師能搜集到學生的評測結果并智能分析。

在教學實踐中發現對學生自主學習的檢測環節是非常重要的，教師可以通過此環節了解學生自主學習的效果，以此來調整后續的教學措施和拓展深度。同時，學生也可以通過此環節檢測自主學習的內容是否已經掌握，進一步實現鞏固自主學習內容的目的。如果自主學習檢測時有學生不能按時獨立完成，會讓這部分學生再用兩三分鐘時間將自主學習材料中相關的內容再次進行學習，或者與同桌進行討論，協作學習，找出問題的答案。這個從“有惑”到“解惑”的過程正是學生學習能力的提高過程。

五、挖掘和延伸知識點相關知識

課堂教學不能局限于學生對自主學習素材的學習和學習后的簡單檢測，因為學生自主學習的內容是基礎知識點而非全部。教師要在接下來的時間里需要在學生學習的內容知識基礎上進行挖掘和延伸，使學生在知識的拓展中對所學知識點有進一步的理解，提升學生利用所學知識解決實際問題的能力。

筆者認為“半成品完善法”是非常適合信息技術學科操作教學的方法，針對信息技術學科特點，根據教學內容在課前精心準備了一些半成品，引導學生完成作品。在完成作品過程中，對學生所學知識進行挖掘和延伸。而完成作品會加深學生對知識點的理解，更會激發他們利用所學知識解決實際問題的興趣。對學生完成作品的過程和完成效果情況進行評價也是每個教師需要認真研究的重要課題。

六、思維導圖進行復習鞏固和總結

翻轉課堂教學模式中，學生自主學習能力的高低是非常重要的，短期內教師和學生可能不適應這種模式，但堅持一段時間后就會發現學生自主學習的能力提高了，教師對學生的導學思想也逐步形成了。

不過值得注意的是，由于學生在自主學習過程中，目光緊盯知識點，只限于用當前知識點去解題，而沒有從整個單節、整個單元、整個教材甚至整個學科的視角去看、去觀察當前知識內容，而這個視角又非常重要。它不但可以加深學生對當前知識點的理解，而且可以將所有的知識線索化，這也是學生將所學知識融會貫通的前提。如何才能有效地將翻轉課堂中的知識點或與其他知識點進行無縫銜接呢？筆者采取的措施是利用思維導圖進行復習鞏固和總結。思維導圖能有效開發學生的發散性思維，將知識點相關內容形成一棵“知識樹”，學生可以運用它進行記憶、理解、學習和思考。通過思維導圖，學生很容易順著它將所學知識有機地整合起來，教學效果非常明顯。

以上是筆者在信息技術教學過程中實施翻轉課堂教學的一些心得體會。翻轉課堂的教學理念雖然是非常先進的，但是，在實際教學中仍要根據實際情況對教學理念進行本土化改良，使其具有“中國特色”、“校本特色”、“個性特色”，才能讓它充分適應實際教學環境，產生最佳的教學效果。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012,(3):9-10.