高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)抓住三大突破口

☆俞峰

（江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226151）

高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升，最為關(guān)鍵的是需要教師在教學(xué)過程中，盡可能做到與學(xué)生的思維觸點(diǎn)、思考的切入點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)的趨向等相一致或者不相抵觸。這樣才能從根本上保證學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)的高效率，并有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力和水平的有效提升。筆者認(rèn)為高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)主要抓住這三大突破口。

一、正視差距，有的放矢，因材施教

由于高中學(xué)生來自于不同的學(xué)校，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)有可能存在較大的差異性。此外，由于不同學(xué)校所使用的軟硬件存在一定的差距，這就形成了學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)象。具體到實(shí)踐練習(xí)中，有些內(nèi)容學(xué)生不用教就懂得信息技術(shù)中一些內(nèi)容的操作和使用，而一些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)了三、四遍甚至更多都無法掌握信息技術(shù)的使用要求。比如：互聯(lián)網(wǎng)的使用練習(xí)，一些學(xué)生可以迅速地發(fā)郵件，完成遠(yuǎn)程登錄、信息瀏覽等要求，而一些學(xué)生目前的水平僅限于使用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息。這種情況下如果教師依然使用統(tǒng)一化教學(xué)的方式，在教學(xué)單一和學(xué)生大量練習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力就有可能被挫傷，這也是影響課堂效率提升的關(guān)鍵。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程中，應(yīng)將每一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)程度、存在的障礙、出現(xiàn)障礙的原因等作為因材施教的基礎(chǔ)。

二、靈活導(dǎo)入，不斷激發(fā)參與興趣

高中信息技術(shù)教學(xué)改革側(cè)重于動(dòng)手操作和練習(xí)。因此，學(xué)生應(yīng)隨著教師講解的節(jié)奏不斷地變換思維，不斷地釋疑解惑，這樣教師和學(xué)生可以進(jìn)入“共同起舞”的狀態(tài)。以《動(dòng)畫制作》教學(xué)為例，在問題的導(dǎo)入中教師可以提出：（1）你們最喜歡的動(dòng)畫片是什么？為什么喜歡？（2）動(dòng)畫片是如何構(gòu)建起來的？如何操作？（3）動(dòng)畫制作的原理是什么？此類問題的提出，將本堂課的內(nèi)容和目標(biāo)開門見山的引出，學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容就會(huì)更為明確了。由于動(dòng)畫的制作較為復(fù)雜，課上可以將需要講解的內(nèi)容使用分段、分層的方式來進(jìn)行分解，比如：《動(dòng)畫制作》需要介紹動(dòng)畫原理和動(dòng)畫分類等基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)FLASH動(dòng)畫進(jìn)行初步的了解、嘗試練習(xí)基本動(dòng)畫的制作。那么，在具體的講解過程中，此三部分就可以繼續(xù)分解，并根據(jù)教師的課堂需要靈活調(diào)整。就動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記而言，枯燥的理論知識(shí)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，教師可以在課下或者課上隨機(jī)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，并在效果展示的過程中趁機(jī)為學(xué)生介紹動(dòng)畫的相關(guān)知識(shí)，這種視覺、聽覺連動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生的感官刺激效果自然高于枯燥的理論教育所產(chǎn)生的效果。學(xué)生的興趣并非單憑一次導(dǎo)入就能達(dá)成激發(fā)的效果，就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，就要不斷地給學(xué)生提供新鮮的素材，如基本動(dòng)畫制作階段，借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大搜索功能，一些簡(jiǎn)單動(dòng)畫制作視頻可以被搜集出來，隨機(jī)進(jìn)行播放配合學(xué)生動(dòng)手操作模仿的形式更能吸引學(xué)生。以及信息編程、軟件應(yīng)用等內(nèi)容就可以在機(jī)房中進(jìn)行操作展示及講解，而因特網(wǎng)的組織與管理及網(wǎng)絡(luò)是如何工作的等內(nèi)容就不適合在上機(jī)課上使用。因此，在打破常規(guī)教學(xué)模式之初，教師必須為學(xué)生理論和實(shí)際操作難易程度進(jìn)行明確的劃分。以高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)為例，在對(duì)于《信息的集成與交流》、《建立主題網(wǎng)站》等而言，在課前教師就可以制作ppt課件來做相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。如：什么是網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)、網(wǎng)頁(yè)架構(gòu)等，對(duì)于可以手動(dòng)搭建的東西，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來查找相應(yīng)的動(dòng)畫制作的課件，插入到課程中來，學(xué)生在聽教師講解時(shí)就可以更為真實(shí)地看到具體操作方式，以建立起初步的感官體驗(yàn)。當(dāng)然，教師也可以邊講解邊動(dòng)手示范。比如：先認(rèn)識(shí)表格信息，再按照信息的獲取方式來發(fā)掘信息并獲取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而對(duì)于信息智能化的加工等方面，則可以放在最后加以練習(xí)。

這種對(duì)講解要求進(jìn)行先易后難的分解教學(xué)方式，可以更好地為教師的后續(xù)講解進(jìn)行鋪墊，當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有了充分地了解并可以掌握其規(guī)律時(shí)，教師精選教材和內(nèi)容并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)新，這在幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握信息技術(shù)知識(shí)方面能起到事半功倍的推動(dòng)作用。具體步驟可按照教材知識(shí)點(diǎn)的提煉預(yù)先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，之后按照信息概念——信息獲取方式——信息采集——信息加工——信息集成——信息交流等發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效梳理和講解。針對(duì)每章節(jié)內(nèi)容也可以就是否具有上機(jī)的必要性、是否適合在課上講解、是否需要學(xué)生自行探索、是否需要重復(fù)練習(xí)、是否需要拓展等來不斷地分析和總結(jié)。這種教學(xué)方式既確保了教學(xué)內(nèi)容更為豐厚，又能促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)效果的拓展和延伸。

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)效率的提高已成為當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的改革重點(diǎn)，諸如上文中所提到的三種促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)效率提升的方式，在實(shí)際的應(yīng)用中，隨著教師專業(yè)技術(shù)的拓展和教學(xué)方法的優(yōu)化，還將會(huì)發(fā)掘或開拓出更新、更高效的教學(xué)方法。