醫學博士研究生英語教學現狀分析及改進策略

林 立，胡曉光，張海鄰，李昌崇

(溫州醫科大學附屬第二醫院，浙江 溫州 325027)

·教學研究與管理·

醫學博士研究生英語教學現狀分析及改進策略

林 立，胡曉光，張海鄰，李昌崇@

(溫州醫科大學附屬第二醫院，浙江 溫州 325027)

醫學博士研究生需要運用英語獲取和掌握最新醫學信息，因此醫學英語教學對于培養高質量博士研究生具有重要作用。目前我國醫學院校專業英語教學水平不高，其原因有多方面，應從教學目標、方式、師資、教材、考核體系等方面尋求改進策略，這對于提高醫學博士研究生英語教學效果具有重要意義。

博士研究生；醫學英語；改進策略

Abstract: Medical doctoral candidates need to use English to obtain and master the latest medical information, so it is important to provide high quality medical English Teaching. At present, the level of professional English Teaching in medical colleges in our country is not high. It is multi-faceted in cause. We should seek strategys from teaching objectives, teaching materials, teachers, examination system, etc. This is of great significance to improve students' English teaching effect.

Keywords: doctoral candidates; medical English; improvement strategies

隨著我國醫學科學的快速發展，醫學科研人員進行國際學術交流的需求愈來愈現實。醫學博士研究生作為未來醫學科研領域的推動者，應具備利用英語從事醫學學術交流的能力。然而,我國高等醫學院校由于受種種因素限制，博士生醫學英語教學水平普遍不高,不能滿足培養合格人才的需求，亟待合理分析，尋求對策，探索適合博士生特點的醫學英語教學模式。

1 醫學博士研究生英語教學現狀分析

1.1 教學定位偏差

我國從1987年開始推行大學英語四、六級考試,極大地推動了大學英語教學[1]，幾乎成為高等院校英語教學的指揮棒。英語四、六級考試也成了學生英語學習的最終目的，一旦通過考試，學生便放松英語學習，甚至放棄醫學專業英語學習。醫學博士生的英語課程雖被列為必修課，但很多院校僅在博士一年級第一學期開設，課時數有限，使得醫學英語教育似乎可有可無。

1.2 課程設置目標不明確

國內醫學院校對博士研究生英語教學內容存在諸多爭議。部分醫學院校對博士生的英語課程設置仍為公共英語或以公共英語為主；教學內容與醫學知識脫節；課程設置仍以傳統的傳授語言知識為主，忽視語言運用和語言技能的培養[2]。

1.3 缺乏高質量的師資隊伍

目前，我國從事醫學英語教學的教師大致分為2類[3]:一類為英語專業畢業的英語教師；另一類為醫學專業畢業的臨床醫師。前者英語知識豐富，但缺乏醫學知識背景，授課過程中，多注重語法、知識點的講解，回避醫學知識的解釋；而后者可以將專業英語的精髓有效地傳遞給學生，但在表達或發音上不一定完全規范，對一些語法點的解析不一定到位。任課教師不能滿足學生的需求，影響學生的學習積極性。

1.4 高質量教材匱乏

匱乏不是指數量稀少，而是指質量不高。目前我國醫學英語教材數量龐大，但尚無一套完整的、高水平的醫學英語教材可在全國范圍內推廣應用。很多醫學英語教材以國外原版教材為藍本，在翻譯過程中存在偏倚，且有些內容不適合國情。有些院校組織教師自編教材，這些教材往往過于強調語言本身，忽視博士生英語學習需求。

1.5 教學方法單一

國內醫學院校博士生醫學英語教學大是多以課堂和教師為中心的分析式教學，雖也在運用幻燈片等多媒體手段，但仍以灌輸式教學為多，未注重培養聽、說、讀、寫等多方面能力。根據李麗劍等[4]調查顯示，絕大部分博士生推崇師生互動式教學方式，他們希望教師給予充分的鍛煉和表達機會，也希望得到教師適當的引導和點評，通過反復實踐，從突破“開口講”，到習慣“樂于講”，同時在日常得到實戰訓練，為今后參與國際學術活動做好準備。

1.6 教學評價體系不合理

科學的評價體系不僅能保證醫學英語教學質量，而且能提高學生的學習積極性。國內許多醫學院校習慣于“一份試卷”評定英語成績的做法，但對于醫學博士生來說，英語能力反映在對語言的運用和把握，特別是口頭和書面的交際能力，單純的一次考試、一份試卷，不能全面真實地反映醫學博士生的英語水平。

2 醫學博士研究生英語教學改進策略

2.1 重視醫學英語教學，明確教學目標

目前醫學領域的最新進展和科研成果大多用英文發表在國際權威期刊上或在國際學術會議上交流，醫學博士生是醫學科研領域未來的領軍者，因此必須掌握“用英語學習”的能力，掌握用英語為自己的專業知識服務的能力，為在國際期刊上發表SCI論文，在國際會議上發言做好準備。針對醫學博士研究生，我校不定期邀請本校專家或國內、外學術專家就“如何撰寫、投稿、修改和發表SCI論文”等專題開展學術講座，介紹常見問題和解決方案，讓博士生對發表國際學術論文有最直接的接觸和認識。我院呼吸科每年定期將國際學術會議信息通知博士生、碩士生，鼓勵所有研究生積極投稿，對文章以“大會發言”形式被錄用的研究生將資助參會，這極大調動了學生撰寫醫學英語論文的積極性。醫學英語教學的最終目的是培養醫學博士生運用語言進行交際的能力。而語言是文化的載體，不同民族有著不同的文化背景，學習醫學英語，不僅僅是背單詞、記語法，更重要的是了解醫學英語相關的西方文化背景知識，因此將文化內容引入到醫學英語教學中，培養學生的跨文化交際能力[5]，才能真正實現博士生的醫學英語教學目標。我校充分利用留學生資源，創造各種機會，通過各種方式，如聯誼寢室、聯合活動等，增加博士生與留學生的親密接觸機會，彼此相互了解東西方文化背景知識，激發學生學習興趣，培養學生跨文化交際能力。

2.2 加強師資隊伍培養

醫學英語師資隊伍是一支比較獨特的英語教師隊伍，要求教師不僅具備較高英語水平，還要有相當程度的醫學知識。前文提到的目前國內承擔醫學英語教學任務的兩類教師中，筆者認為，英語水平較高的臨床醫生既具有英語知識，又具備醫學知識，更能勝任醫學英語教師這一特殊崗位。當然，英語水平較高的臨床醫生成為一位合格的博士生醫學英語教師，尚需經過一定的培訓，醫學院校應提供各種形式的培訓機會。我院近幾年堅持開展醫學英語授課教師培訓班、青年教師醫學英語授課比賽，集體備課和課前試講等活動，大大提高我院醫學英語授課教師的教學水平。目前國內醫學專業出身、英語水平較高的醫學英語教師為數不多，而且他們的本職工作是臨床診療，而非醫學英語教學，因此這部分教師不能滿足博士生醫學英語師資隊伍的需求。東京醫科大學國際醫學交流中心建議在非醫科院校英語系開設醫學交流課程, 消除對醫學英語教學的恐懼感, 使這些將來有望從事英語教學的學生了解到自己可向醫學英語教學方向發展。若醫科院校本身設有英語專業，例如溫州醫科大學，應充分利用這一優勢，培養將來的醫學英語專職教師。同時，醫學院校也可通過“輸出”和“輸入”的辦法，即選派具有一定英語基礎的臨床醫師出國進修，引進既有西方醫學教育背景，又有語言基礎的國外留學人員，以解決目前的教學困難，加快醫學英語師資隊伍的建設。

2.3 編寫適宜的醫學英語教材

醫學英語教材的編寫需要合理定位，按照“需求分析”，把握學習者的特點和需要，符合層次性和針對性原則，滿足不同級別的需求[6]。醫學博士生應配備2本英語教材，其一注重培養學生醫學英語論文寫作與醫學英語聽說能力，以實例介紹醫學英語論文寫作要求、國際醫學期刊投稿要求、投稿信函寫作方法、國際會議壁報、大會發言講稿范例等；其二是各專業醫學英語教材，這部分教程可參考各專業權威原版英語教程，組織英語實力較強的教師進行編寫，兒科學可參考Nelson Textbook of Pediatrics(第18版)，內科學可參考Harrison's Principles of Internal Medicine(第18版)等。此外，編寫的醫學英語教材應由外籍專業教師審校，避免疏漏和錯誤；節選的國外原版教材應結合國內實際情況，有選擇地參考；一本好的教材，還需在使用中不斷修訂和完善，才能讓更多的使用者受益。

2.4 教學方式多樣化

改變以教師為中心的教學模式，構建以學生自主學習為特征的教學方式。根據醫學博士生英語學習需求，利用網絡醫學英語資源[7]，在課堂教學中結合醫學內容設計教學活動,采用醫療情景對話、角色扮演、模擬學術匯報等方式，為學生提供最自然、最豐富的語言環境, 學生通過參與來掌握和運用語言。我院呼吸科近3年在博士生中開展英語病例書寫比賽、英語雜志俱樂部、課題進展或臨床病例英語匯報、大會發言(oral presentation)或壁報交流(poster)、場景模擬等形式多樣的活動，將課堂教學和課外自主學習相結合, 語言學習與專業應用相結合，在學生中營造高濃度語言學習和應用環境，創造展示自我的平臺，增加和專業英語接觸機會, 大大提高研究生學習興趣和自主性。此外，隨著互聯網的發展，利用無線移動通信網絡技術和設備，獲取教育信息和資源的新型學習形式，即移動學習已逐步融入到醫學教育領域[8]。在醫學英語教學中，教師應充分利用移動學習內容個性化、社會交互性、情境敏感性的特點，激發學生學習興趣，鼓勵學生自主學習，實現移動學習和課堂教學相結合。

2.5 完善課程考核體系

博士生醫學英語考核體系應當重點測試博士生對醫學英語的掌握和運用能力，特別是聽說和寫作能力。考核的方式應筆試和口試相結合，客觀題和主觀題相結合。考核的內容可以包括英語論文匯報或臨床病例匯報、課堂發言、課后主題論文寫作、英語病例書寫、英文論文壁報制作等。

[1]郭書法. 制約醫學院校專業英語教學的因素及對策[J]. 教育探索，2009，(10)：70-71.

[2]鄭芳芳. 博士生英語教學現狀分析及課程改革設想[J]. 中國科教創新導刊，2010，(23)：72.

[3]劉彥娟. 醫學英語教學改革背景下的創新型人才培養[J]. 西北醫學教育，2012，20(6)：1220-1223.

[4]李麗劍，祖雅瓊，馬駿，等. 醫學博士研究生英語學習需求初探[J]. 中國高等醫學教育，2011，(9)：122-123.

[5]葉荷，羅付靈. 醫學英語教學中培養學生的跨文化交際能力[J]. 赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2012，3(2)：221-223.

[6]廖榮霞，譚雪焦，陳敏. 加強醫學英語教材建設 推進醫學雙語教學[J]. 西北醫學教育，2013，21(5)：1001-1004.

[7]葉向軍. 互聯網英文醫學資源之利用[J]. 浙江醫學教育，2012,11(2)：18-20.

[8]李晏鋒. 移動學習在醫學英語教學中的前景和啟示[J]. 中華醫學教育探索雜志，2013,12(8)：819-822.

Situation analyses and improvement strategies of English teaching in medical doctoral candidates

LIN Li, HU Xiaoguang, ZHANG Hailin, LI Changchong@

(The Second Affiliated Hospital of Wenzhou Medical University, Zhejiang 325027, China)

G642.0

B

1672-0024(2014)06-0007-03

林 立(1979-)，女，浙江溫州人，博士，主治醫師。研究方向：兒童呼吸系統疾病，兒科醫學教育

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李昌崇 wzlichch@21cn.com