基于項目的教學模式設計與應用研究

☆趙俊高原

（漢中市龍崗學校，陜西漢中723100）

基于項目的教學模式設計與應用研究

☆趙俊高原

（漢中市龍崗學校，陜西漢中723100）

隨著教育技術學科的不斷發展，教學理論和應用技術成為了教學研究的重點內容。傳統的以教師為中心的教學模式，使學習者長期處于被動地位，項目教學法以學生作為學習的主體，對培養學生合作意識和協作能力有著重要的意義。利用項目教學法，把基于項目的教學模式引入教學中，從項目教學法的定義出發，對項目教學法在實驗教學中的應用流程做了設計，以《Photoshop CS圖像處理技術》實驗為例，從教學系統設計、教學過程的實施等多個角度詮釋了項目教學法在教學中的應用。

項目；項目教學法；任務驅動；Photoshop教學

在教育教學中，多數教師仍沿用傳統的教師講學生練、教師示范學生模仿的教學模式。對于當今學生來說，這種教學方式已很難吸引學生的注意力。利用項目教學法，通過一個完整的項目來激發引導學生的學習熱情，讓學生通過做項目來完成課程知識點的學習，并真正理解知識的應用過程和應用價值，同時，培養學生的協作能力，挖掘其潛在創造力，激發學生的創造靈感。

一、項目教學概述

（一）項目教學的概念

項目，是一個特殊的、將被完成的有限任務，它是在一定時間內，借助于多種資源，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱；而教學方法是指教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。由此，我們可以根據項目與教學方法的定義認為，項目教學就是指一定時間內，教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。

（二）基于項目的教學模式

基于項目的教學（Project-Based Learning,PBL）模式，它是以學習、研究某種或多種學科的概念原理為中心，以實現教學目的和教學任務要求，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相關問題的教學、學習模式。

項目教學在教育教學中的核心體現是讓學生在“做中學”，強調了知識建構過程中學生的主體地位。基于項目的教學模式如圖1所示。

圖1 項目教學模式圖

（三）基于項目教學模式的優勢

開展項目教學可改變教師通堂講、學生通堂練，授課形式單一、課堂氣氛不活躍的弊端。它是一種以學生為主體，學生自主學習、發現、研究并解決實際問題的學習模式，它能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。因此，學生成為教學活動的主體，教師角色從講授者過渡到了導學者，起到組織引導教學的作用，最終實現良好的師生交互。角色的轉變讓學生有了自主發現探索的學習機會，針對同一個項目，不同的學生可以提出截然不同的解決方案，同樣滿足任務的要求。

在教學中，項目教學與傳統的教學模式有著本質的區別（如表1所示）。

表1 傳統教學與項目教學的區別

由此，項目教學相對于傳統教學擁有如下優勢。

1.以任務驅動學生自主學習

項目教學法是學生對項目進行深入的、直接的了解和觀察，從親身經歷中獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動。項目是從現實中產生的，并成為一項具體的任務，學生想要完成任務，就會自發地進行知識技能的學習。因此，學生的學習就變得有針對性和實用性。

2.學生綜合素質得到提升

在項目教學法中，學生根據具體的項目要求進行項目分析、規劃、整理、準備、實施、評價等各個環節，學生的自學能力、觀察能力、動手能力和分析解決問題的能力都得到了培養。學生在完成項目的同時體驗到了實際工作中完成一個項目的全過程，從而可以對整個工作過程有很好的把握和控制。

3.教師教學創造性得到體現

項目教學法是把知識轉化為能力并為學生的就業積累經驗的一種教學模式。教師的作用是引導學生在項目中操作實踐，并在實踐中理解知識并掌握知識在實踐中的用法。首先，教師作為項目提供者，提供多個項目供選擇，同時，也要面對學生對項目進行不同角度分析，這也就要求教師不僅要有知識廣度，還要有知識深度。

4.有效吸引企業參與

學校教育的培養目標最終是讓學生具有某些知識與技能以便滿足社會工作的需求。企事業單位進入學校，能夠針對企業所需要的工作人員的各項能力要求，來對學生進行定向培養。學生針對這種實踐性學習也會更加努力并積極積累豐富的實際工作經驗。校企合作能讓學校輸出滿足社會工作需要的合格人才，能讓知識、技能與工作項目順利接軌。

二、基于項目的教學模式設計

基于項目的教學模式強調以學生為中心，要求學生對所提出的項目進行探究，自主分析項目要求并解決問題。包含項目選定、項目準備、項目完成、成果交流和項目評價5個環節。

（一）項目選定

選取原則：第一，所選項目應該和學生的日常經歷相關，學生知道該項目如何去完成，需要達到何種預期的效果；第二，該項目可用于學生自學一定的教學內容，并具有一定的實際應用價值；第三，該項目能將課程的理論知識和實踐技能相結合，從而讓學生做到“做中學”。

（二）項目準備

教師認真分析學生所選項目該向什么方向發展，教師要盡量為學生找到一個與所選項目類似的成功作品。要積極引導學生憑借自己的創新能力創作出一些作品。

學生有了目標自然會努力完成項目，針對項目每個小組都要進行分工合作，積極尋找相關的文章、圖片資料以及一些可能會用到的素材。

（三）項目完成

項目的前期準備工作完成后，學生便可以根據項目目標進行項目制作了，它是將學生設計好的方案轉變為作品的過程，當然也是學生利用做項目而自學知識與技能的具體操作環節。

（四）成果交流

項目的制作過程結束后，每個項目都會有各自的相關作品，而學生此時便可以拿出各自的作品進行交流。在交流過程中，學生可以通過他人的評價重新審視自己的作品，各自談談經驗和體會，共同分享作品制作過程中的成果和喜悅。

（五）項目評價

通過成果交流階段，教師和學生都獲得了許多啟示。在最后一個評價階段，再對學生做出項目的綜合評價。評價要注重定量與定性、形成性與總結性、自我與他人評價的良好結合。

三、項目教學的案例分析

隨著信息技術與學科整合的不斷深入，各類課程都會開發多媒體課件和網絡課程。在此以《Photoshop CS圖像處理技術》為例，分析項目教學法在教學中的具體應用。

Photoshop傳統教學中，教師講每個工具的使用方法，都是通過某些案例讓學生跟著教師一步一步進行。學生的自主思考性較差，學生一味模仿教師的操作過程，導致學生在遇到實際問題需要解決時會變得手足無措。針對這種情況，將項目教學法引入到Photoshop教學中。

以“文字工具”一章為例擬定項目供學生參考選擇，如：甲型流感預防宣傳板、“保護環境，綠化社區”宣傳海報、“我為地球種棵樹”宣傳海報等。學生選擇不同項目，劃分小組，每個小組選定一名組長對項目制作全過程進行組織安排，組員間分工合作，嘗試利用多種渠道、多種手段對項目制作進行深加工，努力在項目制作中實現創新學習。

某小組在選定“甲型流感預防宣傳板”設計主題后，根據“基于項目的教學模式設計過程”對該項目教學進行宏觀的設計及針對性的指導。

（一）選定主題

以“甲型流感預防宣傳板”的制作作為Photoshop教學中文字工具使用的具體學習項目。小組內部由組長進行管理，其他組員各自分擔任務，每個成員之間的工作都是相輔相成的。

（二）小組分工

小組項目人員分組如圖2所示。

圖2 項目人員分組結構圖

文本素材采集組：完成文本素材的搜集。

圖像素材采集組：完成圖像素材的采集與設計，利用Photoshop軟件對圖像素材大小及格式進行加工處理，使之符合宣傳板使用的標準。

展板結構設計組：完成展板的板塊欄目設計、頁面布局等任務。

展板美化設計組：使用Photoshop、CorelDRAW對美化元素進行基本定位、加工整理。

文本區域制作組：根據文本采集組整理的素材，復制到合適的區域，調整格式。

圖像區域制作組：選擇圖像采集組處理的素材，添加到指定的區域進行編輯并添加藝術效果。

展板結構整合組：根據文本區域和圖像區域制作組的成果對其整體界面進行整合，根據內容之間的結構關系調整各元素間的相對位置和效果。

（三）實施計劃，完成制作

在完成項目教學法實驗教學系統設計之后，接下來就是要根據設計的方案，完成整個項目任務的加工制作。在“甲型流感預防宣傳板”的制作過程中，各項目組主要完成素材加工與處理、版面的設計以及展板加工制作等基本項目任務。

1.素材加工與處理

素材加工處理主要把所采集的相關文字、圖片進行處理，使其符合展板制作要求。在宣傳板制作中，文字素材直接通過圖書、網絡、電視、報刊等媒體渠道獲取，將其編輯到文本文檔中并統一格式以便使用。

圖片加工主要采用Photoshop軟件，對一些下載的或數碼相機獲取的圖片進行加工與裁切，使之符合宣傳板制作要求，圖片像素應根據制作幅面合理選擇，否則，可能出現馬賽克。

2.版面設計

展板的結構設計要清晰明了，讓讀者一眼就能明白展板所要展示的主體內容。用醒目的文字標識標題，再根據所要展示的內容合理劃分展示區域，包含文本和圖像區域。

展板的美化設計是除去展板文本區域和圖像區域以后所剩下的區域，如展板邊框，區域劃分的邊界等。通過系統的美化增強整個展板藝術美感，同時，劃分出各區域不同功能。

（四）共享作品，取長補短

在宣傳板展示中，評委從不同角度來評價作品，如：內容選取、結構設計、色彩搭配等，同時，指出軟件使用的不妥之處，對各環節進行指導。學生聽取了意見和建議，不但可以提高自身對知識應用的認識，同時也能夠在項目完成后建立自信心，為今后的學習和工作積累經驗。

（五）綜合評價，完成實驗報告

在宣傳板制作過程中，圖層的過早合并與文字的柵格化出現問題，致使后期修改很難進行。問題提出后，學生對項目的理解會更深入，也能教會學生怎樣發現問題、分析問題及解決問題。最終，學生根據理論知識運用情況和實踐操作情況做出總結，完成實驗報告。

四、項目教學中應注意的事項

（1）不可完全替代其他教學方法。項目教學法的實施不能完全拋棄傳統教學方法的優勢，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握。

（2）合適的項目來源不易尋求。項目是整個教學法的核心，項目的可操作性與理論知識的體現直接制約著學生的學習效果。

（3）要求教師素質更加全面。學生在實際操作過程中可能遇到各種問題，教師須對學科內容融會貫通,隨時提供技術支持。

（4）設備設施、項目經費不能滿足項目教學的需要。項目教學會用到很多設備設施，如計算機網絡、數碼相機、打印機等，包括后期展示時要將作品噴繪出來，這些都要有一定的經費。

五、項目教學應用前景分析

項目教學中的項目真實地來源于生產實踐，教學能直接為生產服務，這無疑是項目應用的最佳形式。項目教學活動，讓學習者能運用知識、原理、方法于項目的分析、規劃與實施之中，挖掘學生潛能，提升學生創新力；在活動中學生學會了交流，學會了溝通，在團隊中能夠互相幫助，共同提高。項目教學法是基于項目任務，重在技術應用能力與職業關鍵能力培養的實踐教學模式，其教學宗旨正是培養“技術應用”型人才，符合目前我國教育發展的需要，具有很好的推廣應用價值。

[1]百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/25183.htm, 2009-12-11.

[2]徐益.基于項目的信息素質教育課程教學模式探究[J].圖書館工作與研究,2007,(5):89-92.

[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005,(1):7-15.

[4]吳言.項目教學法[J].職業教育技術,2003,(7):24-27.

[5]程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用[J].職業教育研究,2005,(11):104.

[6]張秀萍.項目教學法在“多媒體制作”課程中的實踐[J].計算機教育,2006,(12):56-62.

[7]馮永華.建構主義視野下PBL設計研究[J].教育技術導刊,2007, (3):6-7.

G434

A

1671-7503（2014）07-0036-04

昌曙平]