中小學信息技術教師專業發展現狀及對策研究

☆吳喻

（徐州市第一中學 江蘇徐州 221000）

中小學信息技術教師專業發展現狀及對策研究

☆吳喻

（徐州市第一中學 江蘇徐州 221000）

中小學信息技術教師是國家基礎教育信息化建設的主力軍，信息技術教師的專業發展對基礎教育信息化具有非常重要的推動作用。本研究通過問卷調查法對江蘇省徐州市市區25所中小學信息技術教師進行調查，旨在了解徐州市中小學信息技術教師專業發展現狀，并針對目前存在的問題提出相應的解決措施。

中小學教師；信息技術；專業發展；現狀及對策

一、引言

2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出:“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。”[1]2012年國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出:“提高教師應用信息技術水平。建立和完善各級各類教師教育技術能力標準，繼續以中小學和職業院校教師為重點實施培訓、考核和認證一體化的教師教育技術能力建設，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系 。”[2]

二、中小學信息技術教師專業發展內涵

華東師范大學葉瀾教授認為，教師的專業發展主要應該包括專業知識結構和專業能力結構兩個方面。主要是教師在從事教育工作過程中對教育本質理解基礎上形成的教學觀念和理性信念，在一段時間內處于相對穩定的狀態。

（一）中小學信息技術教師的專業知識結構

迄今為止，不少專家和學者對于中小學信息技術教師的專業知識進行了相關研究，也提出了自身的看法。概括起來主要包括三個方面：科學文化知識、教育學專業知識和信息技術專業知識。

（二）中小學信息技術教師的專業能力結構

在教育信息化發展大勢所趨的背景下，中小學信息技術教師專業能力結構主要包括信息技術學科教學能力和基礎教育信息化建設和研究能力這兩方面。

三、中小學信息技術教師專業現狀調查

為了把握中小學信息技術教師專業發展現狀，本研究選取了江蘇省徐州市市區25所中小學信息技術教師為研究對象，針對教師教學知識、專業知識、繼續教育等方面進行調查研究。本次研究共發放問卷300份，回收有效問卷284份，回收率達94.7%。對回收的問卷進行搜集、整理，調查結果由Excel2007進行匯總生成，具體情況如下。

（一）中小學信息技術教師的專業背景

2000年教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，要求在5-10年內在全國普及中小學信息技術教育。而當時高校計算機科學與技術專業、教育技術專業和電化教育專業設置缺乏，導致中小學很少有專業的教師擔任計算機教學工作。大部分學校信息技術教師都是由其他學科教師轉崗擔任，或者其他學科教師兼職代教。而現階段，調查顯示信息技術教師專業背景教育技術學專業占17%，計算機專業占32%，數學專業占33%，物理專業占11%，其他專業占7%。具體情況如圖1所示。

圖1 中小學信息技術教師專業背景情況

（二）中小學信息技術教師的學歷背景

中小學信息技術教師學歷大多處于大專和本科層次。其中，中專學歷占7.1%，大專占32.4%，本科占41.3%，碩士占19.2%。具體情況如圖2所示。近年來，由于各高校不斷擴大招生規模，設置了相應的專業，國家繼續教育體系不斷完善，中小學信息技術教師進行成人自考、脫產進修，這些因素都在很大程度上提高了教師的學歷水平。另外，由于就業形勢日益嚴峻，競爭激烈，很多優秀的本科生和碩士生都進入中小學從事教學工作。

圖2 中小學信息技術教師學歷背景情況

（三）中小學信息技術教師學科教學困惑

當問及信息技術教師在教學過程中遇到的最大困難時，絕大多數教師認為在教學過程中缺乏專業的教學設計、明確的課程評價體系、優質的教學資源等。選擇教學設計的有144人（51%），教學評價71人（25%），對學科課程標準的理解和把握39人（14%），優質資源缺乏30人（10%）。具體情況如圖3所示。針對信息技術教師在教學中遇到的困難，補充提問了應該提高信息技術教師哪些方面的知識，40.2%的教師認為應該提高信息技術教學方法，20.8%的人選擇信息技術研究方法，選擇計算機專業知識及課堂教學設計的分別占67.5%、81.3%。

圖3 中小學信息技術教師教學困惑情況

（四）中小學信息技術教師在校承擔工作情況

中小學信息技術教師承擔的工作繁雜，不僅要從事計算機教學工作，還要承擔學校信息化建設、網絡管理、計算機和多媒體設備維修、攝影攝像、校園網站開發和更新、教務管理等工作。調查結果顯示，只有13%的計算機教師只負責教學工作，剩下的87%的教師要經常負責學校機房管理、設備和維修工作，同時，還要指導幫助其他學科教師制作課件和操作多媒體設備。66%的教師認為他們是超負荷工作，其工作量遠遠大于其他學科教師的工作量。具體情況如圖4所示。

圖4 中小學信息技術教師在校承擔工作情況

（五）中小學信息技術教師接受培訓情況

各級教育部門都十分重視教師的繼續教育和知識技能培訓，然而，對信息技術教師的再教育重視程度不夠，主要是因為信息技術學科沒有列入考試范圍，沒有引起教育部門和領導的重視。被調查的284名中小學信息技術教師中，只有14人（占5%）每3個月以內接受一次培訓或外出學習的機會；另外還有21人（占8%）一年以上時間都不接受任何培訓，具體情況如圖5所示。

圖5 中小學信息技術教師接受培訓情況

四、中小學信息技術教師專業發展現狀分析

（一）中小學信息技術教師專業發展取得階段性成果

調查數據顯示，目前中小學信息技術教師在專業發展上已取得了階段性的成果，主要表現在以下幾個方面。

1.教師專業能力和學歷水平不斷提高

對調查的數據進行分析可以發現，江蘇省徐州市市區中小學信息技術教師隊伍建設比較完善，各學校都已經擁有專門的教師從事信息技術學科教學工作。他們對自己的工作抱有誠摯的熱愛和執著的追求，在信息爆炸的年代，面對新知識、新理念、新技術的不斷涌現，他們靠自己的努力，不斷地學習來提高自身的知識水平。很多教師還在工作之余通過網絡教育、遠程教育、成人自考等方式學習新知識，尤其是近年來，很多中小學計算機教師都利用寒暑假攻讀教育碩士，更有教師脫產進修全日制碩士研究生，以此來提升自身的學歷層次和專業水平。

2.形成了專業的學科體系

被調查的25所中小學都擁有獨立的電教中心、網絡中心或計算機教學中心。這一現象表明信息技術學科已經形成了獨立的學科體系，不再寄居在其他部門，可以獨立自主地進行學科教學工作。所有學校都建設了計算機機房、多媒體教室、擁有專門從事信息技術教學工作的教師。信息技術教師可以在同一部門進行辦公，遇到問題可以相互討論、研究，有助于學科專業的發展，也有助于教師的專業發展。

（二）中小學信息技術教師專業發展存在的問題

1.中小學信息技術學科邊緣化

信息技術在人類生產生活的各個領域發揮了非常關鍵的作用，對人類發展具有革命性影響。然而在全國“應試教育”的大背景下，沒有列入升學考試范圍的信息技術學科依然面臨著被邊緣化的困境。學科邊緣化會導致一系列問題的出現。例如：信息技術教師在學校的地位低、工資待遇比其他學科教師低；信息技術教師負責學校各種任務，工作量大、工作壓力大；學科除了高二會考外，幾乎不設置考試，缺乏評價指標，領導對學科教學效果不重視，使教師自我價值得不到體現、挫傷教師教學和工作的積極性、產生職業倦怠感，導致教學效果不斷下降。這些因素會限制中小學信息技術教師的專業發展。

2.信息技術教師專業背景繁雜，研究能力缺乏

調查數據顯示，中小學信息技術教師隊伍中，教育技術學專業占17%，計算機專業占32%，其余53%的教師都是從非計算機專業轉行過來的。雖然轉過來的教師基本能勝任計算機教學工作，但是他們沒有接受系統的計算機知識培訓，對于計算機專業知識缺乏深入研究。此外，信息技術學科知識更新周期短，新技術、新方法、新理論層出不窮，需要教師不斷地學習以適應時代發展的要求。另外，由于本科和大專生沒有經過專業的學術研究訓練，碩士期間才會有專門的學術研究訓練。調查的數據結果也顯示，中小學信息技術教師隊伍中僅有19.2%的碩士，這個數據表明中小學信息技術教師的專業研究能力相對缺乏。

3.信息技術教師繼續教育和培訓不夠

近年來，國家教育部以及各地方教育部門都非常重視教師的培訓和深造，然而對信息技術學科的重視程度不夠。主要體現在以下幾個方面：信息技術教師接受培訓的周期太長，21%的教師一年以上都沒有接受任何培訓。在調查過程中發現，信息技術教師培訓的效果不盡如人意，主要表現在沒有專門的信息技術學科培訓體系，培訓內容與教學實踐相脫節，內容陳舊，跟不上時代發展的腳步。

五、中小學信息技術教師專業發展策略

針對調查的數據和分析，提出以下幾點意見，以期促進中小學信息技術教師的專業發展。

（一）創設良好的教學環境，激發教師的教學熱情

要想提高教師的專業能力，挖掘教師潛在的教學潛力，其關鍵是要調動教師的教學熱情。首先，領導要認真學習《教育信息化十年發展規劃綱要》等教育部頒發的文件，充分認識到信息技術對教育的革命性影響。其次，充分肯定信息技術教師對學校教育的貢獻，讓他們感受到領導對自己的重視；另外，在經濟待遇上要與其他學科教師盡量平衡；最后，在職稱評定、外出學習、獲獎等方面盡量使信息技術教師與其他學科教師擁有公平的競爭機會。[3]

（二）發揮信息技術本身的優勢提高信息技術教師的專業能力

信息技術教師較之其他學科的教師有較高的信息素養，掌握信息的獲取、加工、存儲和交流的基本技能和方法。在全球信息化背景環境下，各國都在進行教育信息化建設，網絡上具有豐富的優質教學資源。哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院等英國和美國的高校精品課程資源在網絡上風靡，我國也在建設精品資源公開課和精品資源共享課等。教師可以通過網絡搜索到這些資源，學習國內外名師的教學方法，提高自身的專業能力。

（三）開展區域間校際合作，促進教師之間的交流[4]

封閉在自身學校中會讓教師眼界狹窄，對于教學中出現的問題因習慣而很難察覺，也很難有機會發現其他學校在教學中一些好的做法。通過區域間校際合作，不同學校的教師可以相互學習、相互交流，借鑒其他學校好的教學方法。教學活動是在特定的教學情境中發生的，在此過程中教師會形成很多感想和領悟，而這種感想和領悟大多是“只可意會不可言傳”的隱性知識，通過與其他學校教師的交流，可以將這些隱性知識顯性化，從而與更多的教育同仁進行交流和共享。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 177/201008/93785.html.2014-2-22.

[2]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[DB/OL]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603. shtml.2014-2-22.

[3]徐曉紅.中學信息技術教師專業發展問題與對策研究[D].成都:四川師范大學,2013.

[4]林萬新.信息技術教師專業發展的現狀、問題與對策[J].電化教育研究,2010,(3):103.

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1671-7503(2014)07-0012-04

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