初中英語教學中的實作評價

周英

摘 要：實作評價有時也被稱為真實性評價，強調評價學生學習和運用語言知識的能力，它能更有效地分析教師在教學中的得失，診斷學生的學習成效，更全面地評價每一個學生。在教學實踐中采用多樣的實作評價方式，深受學生的歡迎，對學生的英語學習起到很大的促進作用。

關鍵詞：傳統教學;實作評價;涵義;原則;實施;學習檔案袋

一、問題的提出

在傳統的教學模式中，評價被等同于考試，評價程序被放在最后一個環節，它關注的是學習的結果，只注重對學生知識、技能、理解力、記憶力的評價，而對學生的交際能力、創造能力、語言表達能力及學生的興趣等方面評價甚少，學生不能感受到英語學習的樂趣。《義務教育英語課程標準》指出：“評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發展與完善。”因此，教師如何改變評價方式，采用實作評價模式對學生的學習進行評價是英語課程改革的重點。

二、實作評價的涵義

實作評價有時也被稱為真實性評價，Wigginst指出實作評價是根據學生的實際表現去評價。其方式可以借由現場直接觀察判斷，也可以由學生作品判斷。實作評價重視過程，實作評價應經常結合各種課堂實踐活動以及課后的各種作業情況，強調評價學生學習和運用語言知識的能力，它能更有效地分析教師在教學中的得失，診斷學生的學習成效，更全面地評價每一個學生。

三、新課程理念下初中英語實作評價的原則

1.實作評價的發展性原則

實作評價為學生確定個體化的發展目標，并不斷收集學生發展過程的信息，根據學生的實際表現判斷學生存在的優勢與不足，強化評價的激勵功能，了解學生發展中的需求，促進學生原有水平的提高，重視學生的現在，更著眼于學生未來的發展。

2.實作評價的以評促教原則

法國教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要引導學生關注實作評價的反饋作用。學生應該仔細考慮課堂的實際表現記錄表上老師和同學對自己的評價，對存在的問題要拿出解決的措施，對自己的學習態度、方法、效果及時進行總結;同時也要看到自己的優勢和進步，從而促進在原有基礎上的全面發展。同時，教師要根據評價的反饋信息，不斷反思自己的教學理念和方法，及時調整教學計劃和教學方法，達到以評促教的良好效果。

3.實作評價的多樣化和個體化原則

實作評價應采用不同的評價標準和評價方式來評價不同學習背景、不同學習層次的學生。評價應該強調個性化，體現個體差異，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式，這樣可以避免學生產生挫敗感，引導學生朝著目標不斷自我改進。

四、實作評價在初中英語教學中的實施

實作評價不但要對學生的課堂實際表現進行評價，而且要對學生對所學英語知識的應用即各項作業進行評價。它是貫穿于教學全過程的評價，涉及教學過程的方方面面和課外的各項活動。

下面談談我在初中英語教學中實施實作評價的一些做法：

1.實作評價在課堂內的實施

課堂是初中英語教育的核心組成部分。實作評價要求教師觀察學生在課堂內的實際表現，并作出評價。實作評價應該和教學有機地結合在一起。

在課堂內，我主要引進競爭機制，在組和組之間展開比賽，對學生在每一個教學環節中的實際表現進行口頭評價，從而激勵學生的學習興趣，通過共同合作，培養團隊精神。課堂內開展大量有意義的操練、對話、頭腦風暴、開火車單詞接力、分角色表演課文的活動，通過分發小紅花貼紙的形式當場鼓勵。小紅花收入學生的檔案袋，并采用學生自評學習習慣及學習策略、小組互評合作與交流的方式，以不同的分值對學生的表現進行評價并做好記錄。我還使用學生學習力評價表，在學生學完每個Topic后進行評價和總結。通過填寫評價表，可以使學生看到同伴及老師對自己的評價，從中更客觀地認識自己，有效地督促其及時反思并調整自己的學習行為和學習態度。以下是我在施行課堂教學實作評價時常用的評價表：

（1）對學生的學習習慣、情感的實作評價采用學生自評的方式。

評價標準：

①認真做好課前準備：A.認真做好課前準備;B.安靜地坐在座位上等待老師;C.坐在位置上，未準備書本;D.未坐在座位上。

②按時完成作業，書寫整潔，認真訂正錯誤：A.作業及時完成，書寫工整，且有訂正;B.作業及時完成，書寫工整，未訂正;C.作業書寫潦草;D.作業未及時完成。

③主動舉手回答問題，發言聲音洪亮：A.主動舉手回答問題，發言聲音洪亮;B.舉手回答問題，聲音不夠大聲，別的同學聽不見;C.被點名回答，聲音較大;D.回避，不回答問題。

④喜愛英語，親近老師，團結同學：A喜愛英語，親近老師，團結同學;B.對英語學習不熱情;C.對英語學習不熱情，對老師有距離感;D.不接近老師，也不團結同學。

⑤專心聽講，善于思考，努力學習：A.專心聽講，善于思考，努力學習;B.專心聽講，努力學習，但不夠善于思考;C.學習不夠努力，不夠專心聽講;D.不專心聽講。

補充及自我評價：

（2）學生在課堂上互相合作，與他人交流的實際表現采用小組評價的方式。

評價標準：

①主動參與，與小組成員合作：A.主動參與，與小組成員合作;B.參與，但不與小組成員合作;C.不熱心參與;D.不參與。

②積極參加討論，沒有不恰當言行：A.積極參加討論，沒有不恰當言行;B.參加討論，但討論別的事情;C.偶爾參加討論;D.不參與討論。

③主動請教他人：A.主動請教他人;B.知道自己不懂的地方，不主動請教，被動地等老師講解;C.不懂裝懂;D.根本不知道問題所在。

④其他優點：

備注：其他優點，可以由學生自己書寫，體現評價的個體化。我每個月收集學生的自評表，仔細閱讀學生填寫的其他優點，做出鼓勵性評價，體現對不同學生的人文關懷，從而喚醒邊緣學生的學習欲。

（3）對學生課內英語學習力評價采用教師評的方式。

評價標準：

①單詞。評價方法：朗讀，聽寫，按要求完成相應的練習，從課內朗讀;聽寫;填寫單詞的適當形式完成句子;選出適當的單詞，并注意適當的形式，完成短文。評價標準：A.準確填寫單詞完成句子和短文;B.聽寫完全準確;C.朗讀準確。

②詞組。評價方法：歸納，聽寫，按要求完成相應的練習，從課后歸納;聽寫;準確完成詞組翻譯題;準確完成選擇題，綜合填空題。評價標準：A.準確完成選擇題，綜合填空題;B.聽寫，準確完成詞組翻譯題;C.課后歸納。

③句子。評價方法：準確朗讀課文，理解句子結構及用法，準確完成看圖連句子或寫句子，從課后歸納。評價標準：A.準確完成看圖連句子或寫句子;B.理解句子結構及用法;C.準確朗讀課文。

（4）對學生的學習策略評價采用學生自評的方式。

每半個學期自查一次，促使學生及時調整學習方法和策略。

以下項目旨在調查你使用英語學習策略的情況。每個項目需在后面寫上1～5五個數字，分別表示：“1=從來不使用”“2=基本不使用”“3=有時使用”“4=常使用”“5=總是使用”等五種情況。請你根據自己使用學習策略的情況填寫其中一種情況。

①在學習中我能集中注意力。

②在學習中我積極思考。

③在學習中我善于記要點。

④在學習中我能利用圖形等非語言信息幫助理解。

⑤我通常借助聯想學習和記憶詞語。

⑥我對所學習內容主動復習并加以整理和歸納。

⑦我注意發現語言的規律并運用規律舉一反三。

⑧使用英語時我能意識到錯誤并適當糾正。

⑨必要時我借助漢語知識理解英語。

⑩我經常閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

{11}我借助聯想把相關的知識聯系起來。

{12}我經常利用推理、歸納等對語言現象進行總結和歸類。

{13}我有明確的英語學習目標。

{14}我經常制訂英語學習計劃。

{15}我逐步樹立學習英語的信心。

{16}在交際中，我經常借助手勢、表情等進行表達。

{17}在交際中，我能克服語言障礙，維持交際。

上面的調查一共有四個部分，①～④題是認知策略，⑤～⑧題是調控策略，⑨～{12}題是交際策略，{13}～{17}題是資源策略。填完調查表以后，請你分別算出自己每個部分的平均得分數。平均得分4.5～5表示總是使用此類策略，3.5～4.4分表示經常使用，2.5～3.4分表示使用情況一般，1.5～2.4分表示基本不使用，1.0～1.4分表示幾乎從不使用。

2.實作評價在課堂外的實施

（1）課外是課堂學習的延伸，實作評價的課外形式就是對學生作業的評價。如每天堅持聽錄音機，課后有使用英語的習慣，課后有閱讀英語的習慣等。在實施這些實作評價時我將個人評價和家長評價結合起來，充分發揮家長的監督和參與作用。

需要家長填寫學生課外學習評價并簽名：

①課前預習。

②課后及時復習。

③課后認真完成作業。

④堅持每天聽20分鐘英語。

⑤通過各種渠道學生英語，如看英語節目、收集身邊英語等。

⑥每天給父母念英語課文。

⑦在生活中應用所學過的英語。

（2）還有一些是學生平常的書寫作業，我采用寫評語和當面交流的形式。在對待細心的學生作業時我的評語是：“你的字寫得太好了，句子寫得很優美。”對作業比較馬虎的學生，我的評語是：“你的作業寫得不錯，期待你更大的進步。”

（3）初中英語學習需要學生課后記憶和背誦。為了激勵學生自主朗讀，記憶當天的內容，由組長做好每日聽寫和背誦的星級量化登記。四個人為一小組，組長做好登記。

評價標準：背得流利3分，背得準確但不流利2分，背誦不成句1分。聽寫90分以上，并對上一次做好訂正4分;聽寫90分以上但未訂正3分;聽寫80分以上2分;聽寫60分1分。這種操作簡單，組長聽一遍，就明白怎么給組員加星了。我每天檢查登記本，或者小組一周上交一次登記本，我進行檢查并且及時在班上反饋。

（4）隨著學生學習的進展，我布置了與教材同步的活動，如書寫比賽、演講比賽、手抄報比賽、課本劇大賽、英語歌曲大賽等。對于比賽我采取評比發獎的形式進行評價以激發學生的積極性。除了大型活動外，我還設計了一些需要學生獨立完成或合作完成的大型作業，其中有的作業設計是學生自己提出的。

①在學完八年級的“Different countries，different customs”后，我讓學生按要求在尋找、閱讀有關世界不同風俗的資料后，編一本圖文并茂、英語夾雜漢語的圖書，要求設計、編寫、畫圖、裝訂都由他們獨立完成。學生上交作業之后，我認真地書寫評語，主要著重在有哪些進步（比如英語書寫的進步，摘錄的英語句子優美與否，插圖優美與否）、有哪些獨到之處（新鮮的異地風俗習慣等）、有哪些以后還值得改進的地方等方面進行評價。評價之后及時反饋，讓學生及時獲得評價結果，讓學生有成就感，并知道自己哪里做得好，哪里需要改進。

②我還設計了一些以組為單位制作的學生作業，如在七年級下學了個人檔案后，要求每位學生設計有個性的、用英語寫成的個人檔案，由每組的組長一起編輯成個人檔案資料集。學完一冊書后每個人制作一張單詞卡編成字典。在學完八年級上Our hobbies這一單元后，共同完成一份興趣調查報告。我通過分析學生的這些集體成果來評價學生的合作精神、參與程度、創新精神、動手能力和運用英語的能力。

③學習檔案袋是實作評價的“濃縮站”

我要求學生用書夾建立學習檔案袋，其中收集教師、家長對學生學習實際情況的觀察評語，學生平時的各類評價表，各類大型作業及評價學生對自己學習態度、方法與效果的反思。每半個學期要求對學習檔案袋進行整理，挖掘自己的長處和優勢，回顧自己不足之處，并擬定未來英語學習的計劃。同時檔案袋也是我觀察學生學習成果和學習進程的窗口，因此學習檔案袋是我對學生實施實作評價的“濃縮站”。

以上課內外評價的方式和標準是我從教學實踐中總結出來的，它們深受學生的喜愛，同時也對學生的英語學習起到了很大的促進作用。實作評價是形成性評價的重要模式，實踐證明，在初中英語教學中施行實作評價對學生的發展、教學質量的提高、教師專業的發展都有重要的作用。

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編輯 王夢玉