合作學習在英語閱讀中的運用

林奕彤

本學期初我很榮幸地成為“十一五”科研課題研究中的一員，起初對《合作探究教學在學科教學中的應用與研究》并不十分了解，但經過章主任的開題動員、羅博士對行動研究的小型講座和董主任的報告，我深刻理解了合作探究課題的實質。章主任在開題動員中重點講了課題研究步驟，即分為課題準備階段、課題實施階段和課題結題階段及在各階段的工作重點。羅博士重點講解了行動研究的開放式研究過程和定向研究過程。董主任談到了天津中學化學老師張素蘭對合作學習的運用。她指出：（1）班級小組最小化，以四人一大組，二人一小組最為宜。（2）分層管理，層層負責。（3）強化教師個人魅力，提升課堂教學興趣，使課堂充滿動態的美感。（4）通過課堂的有效性延長課堂的“相對長度”。（5）學生的個體差異不要看作是負擔，要當作教學資源。（6）注重問題設計，走出教學迷宮，關注“三級跳”，聽明白，想明白，講明白。

基于對合作探究課題的理論理解，我開始了小組合作探究學習的實踐。

一、合作探究狀況

1.學習組織組建

我所教授的班級是由各個班級的尖子生組成的。1、3、5、7、8B、10、12、14班的學生為提高A班，2、4、6、8A、9、11、13、15、16班的學生為提高B班。

根據小組合作兩條基本原則：（1）組內異質，即小組各成員間的性別、成績能力、興趣等各方面存在著適當的差異，通過小組合作，它能使學生懂得每個人都有長處與不足，只有善待自己，欣賞他人，才能發揮出團隊的最佳成效，提升自身素養。（2）組間同質，即小組間的能力、成績、實力基本是相同的，這是小組競爭的基礎。于是，我把提高A班學生分成6組，每組4人，把提高B班學生也分成6組，每組5人。然后分班對各小組組長進行培訓，使其必須明確小組長的職責，如在合作學習中應關注每個成員的表

現，協調組員之間的關系，合理分配各成員的分工并及時做好監督和評價工作。

2.合作探究在閱讀課堂教學模式的運用

基于我校中加合璧辦學特色，初中英語教學為了達到與高中加方課程銜接，在日常閱讀課的教學實踐中，我們摸索出先從整體篇章入手，再逐段分析細節，最后解決詞匯及語法的“倒三角”模式，并采用了閱讀教學倒三角“五步法”。通過這種閱讀教學方法，可以充分調動學生學習的主動性，創造語言實踐機會，不斷提高學生的語言運用能力。合作教學在閱讀過程中發揮了重要作用。下面我舉兩個課例具體說明一下合作探究學習在閱讀模式中的運用。

〔課例〕

在教學校本教材第四冊第二單元Goals setting and achievement一節課時，在段落分析環節，我設計了這樣的合作題：Please discuss in groups about the process of setting goals and take notes。兩分鐘過后，當我找學生回答問題時，我發現課上舉手的人比以往多了，我的情緒立刻隨著學生參與率的提高而高漲，但當時也沒意識到是小組合作的效應，因為有羅博士在聽課，以為學生是為了表現、配合老師而變得積極踴躍。

但到了第二個重點問題how to achieve goals討論時，羅博士走了。當我讓學生回答問題時，不夸張地說，嚇了我了一跳，從不舉手回答問題的9.9馬文瑤（化名）、9.12陳浩源（化名）、9.15韓儀（化名）等同學也都舉手發言，當時我的情緒頓時被學生調動到極點，十分欣喜，頓然明白真正原因所在——小組合作學習效應?？磥砣绻處熢谡n堂中合理運用合作學習模式，學生的學習狀態和學習效率都會提高，更有利于學生的終身發展。

二、實驗過程中的問題和困惑

1.在實踐過程中發現B班的5人一組沒有A班4人一組效

果好

2.在課堂教學中存在任務分工不明確，組長領導力不強，學生參與度不均衡，合作過程組員不主動等現象

3.小組合作過程中，由于課堂時間有限，教師沒能做到跟蹤每組的合作過程

4.教師對小組階段性評價不充分

5.教師缺乏對組長及組員的階段性培訓

三、運用體會

小組合作學習有效地調動了學生討論交流的積極性，增強了認知興趣，學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內辨析、取舍、評價、知識重組乃至創新，形成立體知識網絡，這種教學情境在學生大腦中不易消失，甚至保持很久。對于不善思索的學生來說，可以體驗和感受他人解決問題的過程，同時也分享小組成功的喜悅，認識到積極探索、大膽想象及創造的價值。對優異者則受益更多，該學習策略給他們創造了更寬闊的舞臺，發揮其輻射力，同時也有更多的機會向別人學習，對他們完美人格的塑造極有幫助。

小組合作學習使課堂氣氛既緊張，又愉快。組間為小組而奮斗，充分激發了學生的好奇心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，語言更明晰。不知不覺中增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。

學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改進，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要。

小組合作學習給我的課堂帶來了生機與變化，我會在以后的教學過程中不斷嘗試不同的方法，調動學生的學習熱情與狀態。

參考文獻：

[1]董洪亮.教學組織策略與技術[M].教育科學出版社，2004.

[2]鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.

編輯 張珍珍