德育研究中“教育科學研究范式”的應用

繆小燕

德育研究中“教育科學研究范式”的應用

繆小燕

“教育科學研究范式”分為定量的科學主義研究范式和定性人文主義研究范式兩類，在德育研究工作中靈活運用這兩種研究范式，既能體現德育研究的科學性又能體現出德育工作以人為本、注重差異個性的特點。

德育研究;定量;定性;教育科學研究范式

一、教育科學研究范式內涵解析

1962年，美國著名哲學家托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》一書中提出了“范式”這個概念。我們把“范式”理解為某一領域中所遵守的研究規則、典型或模型，它有三個基本構件：一是遵守它的研究者;二是一套規則、典范;三是所取得的歷史性成就。有了三個構件，便可構成一個“范式”。［1］

教育研究作為一門科學，所研究的不僅是冰冷的事物的行為和現象，更是要研究被教育者所蘊涵的生命意義。在研究的過程中，重視每個被研究者的個體性，全面了解他的生活史、所處環境對他的影響。［2］因此，教育科學的研究既具有科學縝密的邏輯性，又富有人情味。

教育家們從庫恩的“范式”理論中得到啟發，定義了“教育科學研究范式”。胡森(T．Husen)在《國際教育百科全書》中指出，20世紀教育研究的兩大主要研究范式：“一是模仿自然科學，強調適合于用數學工具來分析的、經驗的、量化的觀察，研究的任務在于確立因果關系，并作出解釋。另一種范式是從人文學科推衍出來的，所注重的是整體和定性的信息以及理解的方法”。［3］因此，我們可以將“教育科學研究范式”分為科學主義研究范式和人文主義研究范式。

二、德育工作中的“教育科學研究范式”的應用

(一)德育研究的重要性

德育工作是一個學校的社會使命和歷史使命，如何更好的傳承中華民族的傳統道德、更好的讓學生找到自身發展的意識形態和價值方向，這都與學校的德育工作分不開。德育工作的內容、方法、途徑是具有系統性的，需要我們去進行思考研究。［4］德育研究是為了探究德育工作的規律，更好去進行德育教育，也是一所學校必須要進行的一項科學研究，其重要性高于其他任何一門學科。

德育研究中，方法的應用至關重要。德育研究的傳統方法是觀察、調研、統計和分析，隨著社會的進步，心理研究法、計算機信息研究法等科學手段研究的應用，德育研究的方法變得多種多樣。這些研究方法，我們可以通過定量和定性來分類。

(二)“科學主義研究范式”在德育研究中應用

根據《國際教育百科全書》中的定義，“科學主義研究范式”是一種定量的研究范式，主要研究方法有教育實驗法、調查法、定量觀察法等，其操作技術有抽樣、資料收集、數據統計、教育測量。

在德育研究中，往往在對整個群體進行某項研究時，需要運用“科學主義研究范式”。例如，一位班主任，要對班級進行內涵建設，首先要了解班級的整體情況，就可以運用調查法對班級成員進行資料收集、數據統計。男女生數、生源結構、家庭背景、班集體形成情況(團結、輿論、班風等)、班級歷史狀況、班委組織情況、班與班的關系、班級與任課(專業)教師等這些都可以通過“科學主義研究范式”進行定量研究。而在這樣的研究中，我們就能夠回答出“家庭背景”與“成績差異”之間的關系，也能夠找出“男女生比例”與“參與學校活動類型”之間的聯系。以常州建設高等職業技術學校設備工程系建安11中職班進行定量研究，如表1所示。

表1 常州建設高等職業技術學校設備工程系建安11中職班進行定量研究結果

這種定量的研究范式可以給出普遍的客觀事實，也能找出其中出現的變量的相互關系。以活動為例，建安11班需要展現個人風采的活動(唱歌、演講、主持等)一般城市孩子報名的多;而集體性的項目，農村的孩子奉獻精神要更加強烈些。以成績為例，學習成績與宿舍衛生成績是成正比的。

“科學主義研究范式”通過對群體的調查，將現象與現象之間進行比對，最后再歸納分析，這樣利用統計學的邏輯，能夠得出一個普偏性的結論，有助于我們德育工作在大方向上的開展。

(三)“人文主義研究范式”在德育研究中應用

德育研究是對“人”的研究，個體之間由于背景的不同存在極大差異，“科學主義研究范式”的研究方式只能給出現象并揭示整體之間的關系，但是不能找到差異現象的本質。作為教育工作者，在德育過程中，在對個體學生進行教育實踐活動中，我們要關注學生的情感和價值觀，要體現教育的深刻性，這就要求我們使用“定性”的方式來進行研究。

《國際教育百科全書》指出：“人文主義研究范式”是一種定性的研究范式。主要研究方法有案例研究、個案研究、質的研究、理論思辨研究、參與性觀察、實地調查等，其操作技術有訪談、實地觀察、實物分析、文獻查閱、比較推理等。德育研究中對不同學生的研究利用“人文主義研究范式”，強調尊重和維護學生的人格尊嚴、提倡寬容、主張研究者(老師)和被研究者(學生)平等地位、在研究過程中重視維護學生的隱私。

目前，比較常見的有案例研究，案例研究主要是要講述一個故事，擁有從開始到結束的有趣情節，要將注意力集中在一個中心議題上，提出疑難問題的解決方法，最后作出的決策的評價，敘述中能提示人物的內心世界。案例研究可讀性強，可模仿力也比較強，但是研究者(老師)會帶有很強的主觀色彩，研究的結果會比較理想化。另外，比較常見的方法是參與性觀察研究，如在一些班級或者學校的活動中老師會深入的觀察學生，這對老師的專業素養要求是比較高的，要求老師全面地觀察記錄和分析，不能帶有主觀色彩和偏見，更加不能對不同的學生有好惡情緒。

(四)“科學主義研究范式”和“人文主義研究范式”在德育研究中的融合運用

在一個整體團隊中使用“科學主義研究范式”對普遍性的問題進行歸納總結、數據分析，有助于宏觀上的進行德育研究，其弱點是只能看現象找規律，不能看本質;而想要開展深入的德育教育，了解每一位學生，開展每一個成功的活動，則需要運用“人文主義研究范式”，它的弱點在于教師的主觀意識太強烈，對人的科學研究，既要尊重科學型也要以人為本，一切從德育實踐出發，加強科學范式和人文范式的互動，將兩種范式在德育研究中融合運用。

總而言之，“教育科學研究范式”是一種規范模式，用來研究教育問題的。我們將它應用到德育工作中來，就是要對德育的普遍性和真理性進行研究。德育作為一所學校最重要的命題，充滿了各種不確定的因素，同時，又存在普遍性問題。我們運用“教育科學研究范式”中的“科學主義”和“人文主義”這兩種研究范式去歸納總結普遍性規律、找到不同現象后面的聯系，同時又關注了不確定因素、個別和差異。德育問題是相當復雜的，要綜合運用研究范式從不同角度不同層面去剖析問題，了解本質，從而達到教育的最優化效果。

［1］邢偉榮．德育研究：質的研究視角［J］．現代教育論叢，2008(5)：(6－8)．

［2］延鳳宇．教育研究的基本范式［J］．文化．教育，2006．11(下)：(116－118)．

［3］裴娣娜．教育科學研究方法導論［M］．合肥：安徽教育出版社，1999：8．

［4］葉瀾．教育研究方法論［M］．上海：上海出版社，1999：325．

G711

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1674－7747(2014)08－0067－02

繆小燕，女，江蘇聯合職業技術學院常州建設分院設備工程系助教，南京理工大學在職碩士，主要研究方向為學生教育管理。

［責任編輯 秦 濤］