試析教師專業化內涵、影響因素及促進策略

蘇 琴，尹華站

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶401331）

20世紀80年代以來，教育研究和改革的熱點從“課程”逐漸轉向了“教師”。教師專業化隨即成為了世界各國教師教育研究的焦點。迄今，教師專業化研究雖然成果眾多，但繁雜且缺乏系統整合。本文從教師專業化內涵、影響因素及促進策略等三個方面，對近十年來該領域的探索進行歸納與評價，以期為后續研究提供啟示。

1 關于教師專業化內涵研究的歸納與評價

什么是教師專業化？ 國內外研究者對此眾說紛紜，具體情況如表1、表2所示。

表1 國外研究者對教師專業化內涵的界定

通過表1可知，國外學者對教師專業化的內涵存在不同理解。譬如，美國學者科爾文（Corwin）認為教師專業化是使教師從普通職業轉化成為專門職業并獲得相應專業地位的過程；而霍利（Holye）認為除了強調教師獲得專業地位的同時，還應該關注教學品質和人際關系等方面；然而，英國學者萊西（Lacey）則只強調教師在教學方面逐漸成熟的過程，而沒有提及其他。

總的來說，國外研究者都側重從教師專業化標準、教學品質、教師人際關系、當前社會教育現狀等方面來解釋教師專業化內涵，然而，他們的觀點還是較為單薄，不夠全面。

表2 國內研究者對教師專業化內涵的界定

通過表2可以看出，國內研究主要是從兩個層面來界定教師專業化。第一，葉瀾、劉捷、李寶峰這三位學者從教師個體和群體角度把教師專業化劃分為三個層次，也即三個過程，一是指教師個體的專業水平提高的過程；二是指教師群體的專業化水平提高的過程；三是指教師職業的專業地位的確定和提升的過程。他們之間相互聯系、相互促進、共同發展。第二，吳永軍從教師行業，國家體制、制度等方面來分析教師專業化，強調了教師專業性職業的特質和教師專業化本身的界定。

綜上所述，國內外學者對教師專業化內涵進行了不同的界定，這些定義的側重點雖然不同，但是其主旨基本一致。

2 關于教師專業化影響因素研究的歸納與評價

教師專業化的發展過程受到了許多因素的影響。根據以往研究，我們可以總結出對教師專業化影響因素的研究大致有四種模式，如表3所示。

表3 教師專業化的影響因素

第一種模式是從影響教師專業化的因素權重來探討的，對此分析較為詳細的是臺灣學者蔡培村，分別對影響或不影響教師生涯發展的項目進行了總結，認為教師個人意愿、價值觀等影響教師專業化的發展，而社會壓力、教師是否從事行政事務等對教師專業化沒有明顯影響。

第二種模式主要強調教師生涯發展是一個動態歷程，每一階段都反映出個人和組織環境因素的影響。通過費斯勒對這兩個因素的系統分析，我們可以看出影響教師專業化的因素較為復雜，并且對個人因素的論述相當詳細。另外，他還借用社會系統理論從整個社會背景來研究影響因素，這比以前單純從個人層面研究有了很大進步。

第三種模式是根據不同教師專業發展階段存在不同影響因素。王明高從教師專業教育訓練職前階段、職前養成教育階段、實習階段、正式服務任教階段來分析影響教師專業化的因素，此分析較為透徹和詳細。

第四種模式主要探討影響教師專業化外部因素和內部因素，分析較為詳細的主要是于發友根據我國教師專業化面臨的問題，提出了影響教師專業化的因素涉及教育外部因素和教育內部因素，以及2005年惠中等將影響我國教師專業化的因素分為外部因素和內部因素。兩者雖然都是從內部和外部因素出發，但是于發友側重對教育內部因素的詳細分析，而惠中等則側重分析影響教師專業化的外部因素。

總之，這四種模式雖然從不同角度分析影響教師專業化的因素，但其主旨大概一致。在整個教師專業發展階段中，既存在一些促進專業發展的因素，也有許多阻礙其前進障礙，無疑，這些都給教師專業化進程帶來許多機遇或更多挑戰。

3 關于促進教師專業化策略研究的歸納與評價

促進教師專業化過程是一個長期發展過程，這是因為教師專業化是提高教師專業素質和教育教學質量的重要途徑。教師專業化對于扭轉當前各國教育素質的現狀，培養時代發展需要的高素質教師產生積極作用，所以要使教師專業化得到有效發展，應采取一系列有效策略。表4為不同研究者提出的促進教師專業化的策略。

表4 促進教師專業化的策略

從表4可以看出，2006年，徐文秀從教師教育機構、教師任職學校、教師個體和政府或社會四方面提出促進教師專業化的策略。而喬仁潔、劉寧、胥持文等則是基于當前我國教師專業化現狀及教師專業化存在的問題，提出了較為詳細的策略。以上研究者提出的促進教師專業化的策略比較全面。從不同角度尋找不同的解決辦法，當然辦法的好壞關鍵在于是否適合教師自身。深化教育教學改革，全面推進教師專業化進程，是加強教師隊伍建設、促進我國教育事業健康持續均衡發展的根本大計。當然，要實現理想的教師專業化目標，需要政府、社會的重視支持，需要教師教育機構和教師任職學校的創新和改革，更需要教師個體的積極進取和不懈努力。

4 小結與啟示

綜上所述，國內外研究者在教師專業化的內涵、影響因素及促進策略研究上都取得了較好的成績，同時也給我們帶來了一些啟示。首先，對于教師專業化的內涵，國內外研究者主要是從兩方面來界定的，一方面是指教師職業專業化的過程；另一方面是指教師教學專業化水平，當然教師職業是否能達到專業化也制約著教師個體的專業發展；值得注意的是國內研究者對內涵的界定受國外研究的影響較深，本土化研究亟待強化。其次，教師專業化過程受到多種因素交互作用的影響，國內研究者從影響教師專業化的因素權重、教師專業化發展階段、內部和外部因素展開了深入的研究，而國外研究者對這方面缺少關注；另外，國內外研究者對教師專業化的影響因素研究大多都停留在思辨的基礎上，進行實證研究的特別少，以后還應加強實證方面的探討。最后，對于促進教師專業化的策略研究，國內研究者主要從教師個體、學校、政府、國家體制等方面展開了大量而深入的探討，然而，國外研究者在這方面的研究較少。

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