課堂有效教學與師生互動的策略研究

林尉奇　（吉林省扶余市第一中學　吉林扶余　131200）

課堂教學過程是師生雙方作為主體以共同的客體為中介的交往過程。因此教學過程就是師生互動的過程。然而，在當前的教育教學過程中，仍然有一些不夠理想的地方，如在課堂教學中，有的教師無法擺脫壞情緒對自己的影響，破壞了互動氛圍；部分學生對所學內容缺乏了解，無法投入到師生互動中去等，這些因素統統阻礙著師生互動的實施和有效課堂的實現。那么，如何才能讓學生在課堂上自主地學習，提高師生互動的有效性，實現有效的課堂教學呢？筆者在教學實踐中對這一問題進行了深入的研究與探索，具體如下。

一、師生互動對有效教學的意義

大量的課堂反饋表明，課堂是師生共創的一個動態、生動、開放的信息傳遞系統，良好的師生互動可以充分激發學生的學習興趣，實現多向交流，有利于提高課堂實效。在實際的教學過程中，廣大教師如果能夠充分認識到這一特點，并自覺地將有效互動融合在自己的課堂教學中，形成一個師生互動、生生互動的綜合交流網絡，可以及時地獲取教學反饋，促進有效教學的進一步實現。由此可見，課堂教學中師生互動的實施，能夠幫助廣大教師真正實現有效教學。

二、課堂有效教學與師生互動的具體策略

1.營造寬松的課堂氣氛，促進有效教學和師生互動的實現

前蘇聯教育家季亞琴科說過：“教學是有知識的人與獲得這些知識的經驗的人之間的交往。”可見，整個教學過程即師生互動的過程，在這一過程中，師生之間的交流與合作，直接關系著課堂教學效率的高低，因此創造一個寬松而不亂、民主而不鬧的課堂氣氛是十分必要的。這就要求廣大教師在實際的教學過程中，必須堅持以學生發展為本，多與學生進行必要的交流與互動，從而為學生營造一個良好的課堂氛圍。具體而言，教師的課堂教學必須要充分尊重學生的個性，了解學生的心理特點，給予學生自由發展的空間，并在此基礎上，真正做到一視同仁，對于所有的學生都要關注到位，不以成績論好壞。有時一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感受到教師的關心、賞識，進而產生一種學習的欲望，不斷激勵著自己的進步，而這也在一定程度上促進了課堂有效教學的實現。

2.轉變教學觀念，促進有效教學和師生互動的實現

在課堂教學中，師生雙向互動的活動過程不僅具有工具性價值，還具備一定的目的性價值。然而，在傳統的教學過程中，廣大教師往往過分關注師生互動的工具性價值，而忽視了目的性的價值，導致課堂的師生互動只是為了提供一些教學條件和調節一定的課堂氣氛而存在，與知識學習本身并沒有直接的關聯，教學效果并不理想。事實上，對于教師而言，教學的目的不是為了“教”，而是為了在互動的過程中，不斷拓展自己的生命空間，創造展新的自我；對于學生而言，通過師生之間的交流與溝通，可以汲取一切有利于自身發展的知識、信息，進而以自我組織的形式，改變自己的心靈和行為方式。因此，在師生互動的過程中，教師和學生的角色要發生一定的變化，教師不再是至高無上的權威，學生也不再是被動的知識接受者，在這樣的角色轉換中，師生之間有了更多的對話和交流機會，使學生充分體現了自己的主體地位，感受到了學習帶給自己的自豪感和成就感，從而不斷地進行學習與探索，為進一步實現課堂有效教學提供了保障。

3.設計科學的課堂提問，促進有效教學和師生互動的實現

眾所周知，課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示。恰當、精巧的課堂提問，能夠激活學生的思維積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而更好地實現師生互動,提高課堂效率。在實際的教學過程中，能夠引出問題的方式有很多種，如實驗引出問題、聯系實際引出問題、假設引出問題等，教師可以充分利用這些方式進行課堂互動。需要注意的是，首先，課堂提問必須是課堂教學內容的精髓，是必須解決的教學重點和難點，同時還要能夠充分調動學生的學習積極性，只有在這一基礎上，學生才會自動尋找答案；其次，課堂提問還必須具有一定的針對性，能夠對不同層次的學生選擇不同層次的提問內容，讓學生通過回答問題來獲取成功感和自信心；最后，在問題提出后，教師還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性，更不能是教師包辦，自問自答，要追求實際的“互動”，同時根據學生的認知水平，做到適當、適度。只有這樣，才能使課堂上的師生互動更加有效，推動有效教學的實現。

4.提高教師的綜合素質，促進有效教學和師生互動的實現

在課堂教學中，要想更好地實現師生互動，教師就必須在課堂上教育學生的同時，也要承受教學生活帶給自己的后果。可見，教師在課堂中與學生的互動作用明顯，對教學效果影響較大。因此，廣大教師必須重視自身互動行為的表現，同時還應多參加一些培訓班，進一步提高自身的互動基本功，為實現有效教學提供可能。具體而言，教師應多加訓練自己對于提問、反問、板書、組織討論等的技能技巧，以提高它們在課堂師生互動中的功效。另外，教師也應進一步提高自身的人際交往能力、情感表達能力，因為這些因素直接影響著教師的課堂互動狀況和互動效果。通過提升這一系列的素質與能力，必然會提高師生互動的實效性和課堂的有效性。由此可見，在教學過程中，教師進行必要的學習與提高對進一步提升自己的教學水平是非常必要的。

三、結語

在多年的教學實踐中，我們充分認識到了課堂有效互動對于教學的重大意義，它不僅可以給學生的發展帶來了一個全新的空間，同時還能夠促進課堂有效教學的實現。然而，在具體的教學實踐中，由于客觀條件的限制，我們只對其進行了一個較為粗淺的探索，其深度和廣度仍有待大家更進一步的研究。因此，作為人民教師，我們應不斷提高自身的綜合素質，使自己具備靈活駕馭課堂的能力，并在此基礎上更好地實施師生互動，為課堂有效教學的進一步實現提供支持。

參考文獻：

[1]王德勛.試論課堂教學師生互動的有效性[J].教學與管理，2005（27）.

[2]裴嶸軍.提高我國中小學課堂師生互動水平的教學策略研究[D].天津師范大學，2007.

[3]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（04）.

[4]文萍.基于建構主義的師生互動教學實踐[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2003（03）.

[5]李如齊.論師生互動型教學的基本特征與實現條件[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2002（06）.

[6]李秀萍.變革中的課堂師生互動存在問題研究[D].南京師范大學，2004.