簡(jiǎn)論物理課堂上的提問(wèn)藝術(shù)

提出問(wèn)題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發(fā)現(xiàn)的、有價(jià)值的問(wèn)題信息的能力。著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”本文從這一角度探討在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”意識(shí)、能力的必要性與方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

有人打過(guò)這樣一個(gè)比方:人的知識(shí)好比一個(gè)圓，這個(gè)圓由問(wèn)號(hào)組成，問(wèn)號(hào)越多，則圓周越長(zhǎng)，圓面積越大，意味著人的知識(shí)越多。具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利的條件。

2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是人類的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。問(wèn)題意識(shí)不但會(huì)促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且會(huì)促使人們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)新能力能得到發(fā)展。

3.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、成為知識(shí)的積極探求者。他們由此會(huì)獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)途徑

1.營(yíng)造民主環(huán)境。

在現(xiàn)在的教育形勢(shì)下，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象還不是很普遍，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度地存在著，學(xué)生總是習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該從主觀擬定問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘問(wèn)題。

物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)用于探索物理問(wèn)題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)形成很多“為什么是這樣，而不是那樣?”的疑問(wèn)，從而產(chǎn)生解開(kāi)迷團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。此外，列舉日常生活、生產(chǎn)和自然中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現(xiàn)象與過(guò)程的實(shí)例或問(wèn)題，也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好的物理環(huán)境，能充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.鼓勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)。

科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。人民教育家陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”的確，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，如果對(duì)任何事物都能大膽地問(wèn)一個(gè)“為什么”，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。

4.創(chuàng)建良好的“問(wèn)題提出”式人際關(guān)系。

人際關(guān)系是指在人際交往基礎(chǔ)上形成的人與人之間的相互了解、情緒體驗(yàn)與心理反應(yīng)，表現(xiàn)為人與人之間的認(rèn)知上的一致與否，情感上的共鳴或隔閡，行動(dòng)上的協(xié)調(diào)與否，等等。課堂教學(xué)中的人際關(guān)系主要表現(xiàn)在學(xué)生間關(guān)系和師生間關(guān)系上。一般的，表現(xiàn)活潑、行動(dòng)一致、齊心協(xié)力的同伴關(guān)系有助于問(wèn)題的提出與創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師在教學(xué)中要充分考慮到這種因素，課堂上或課余時(shí)間可組織學(xué)生以小組形式探討一些答案不是唯一的、具有發(fā)散性的疑難問(wèn)題。學(xué)生在這樣的互動(dòng)式討論中往往表現(xiàn)大膽，敢于發(fā)表意見(jiàn)，相互激勵(lì)，提出的問(wèn)題具有創(chuàng)新性。當(dāng)然，在課堂上教師要做一個(gè)與學(xué)生一起研究問(wèn)題的平等中的“首席”，融洽師生關(guān)系，教師在討論中如與學(xué)生有分歧，則要以科學(xué)的態(tài)度誠(chéng)心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。這種師生、生生互動(dòng)的討論過(guò)程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。良好的人際氛圍是師生、生生互相激勵(lì)的過(guò)程，正是這種激勵(lì)的過(guò)程或許在不經(jīng)意間就會(huì)迸發(fā)出許多有價(jià)值的思維火花，提出有意義的問(wèn)題。

三、“問(wèn)題作業(yè)”的探索和實(shí)踐

作業(yè)在教學(xué)中起著重要的作用，布置作業(yè)不但能使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而且能使學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高能力。大部分教師對(duì)布置作業(yè)都已形成慣性，書本上有的、練習(xí)冊(cè)上有的每題必做，缺乏選擇，更缺乏把布置作業(yè)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力聯(lián)系起來(lái)考慮，缺乏創(chuàng)新。若從布置作業(yè)的目的、作用、意義上去加以研究，“作業(yè)布置”的探索、求新上也大有文章可做。這樣不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)去探索、去思考，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力起到了不可低估的作用。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是衡量一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。問(wèn)題意識(shí)具體表現(xiàn)在:是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探索，是否善于尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，能否對(duì)問(wèn)題形成較完善的答案。其中以能善于提出，特別是有價(jià)值的，能誘發(fā)探索的創(chuàng)新性問(wèn)題最為重要。在教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中不但要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生去探索，去思考，而且更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使思維插上翅膀。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在今后的教學(xué)中，我們要更多地考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生大多有好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的同時(shí)，他們又在積極地思考解決問(wèn)題的方法，而只有通過(guò)解決問(wèn)題的訓(xùn)練，才能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，必然會(huì)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧，提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]張大昌.關(guān)于高中物理教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)的幾個(gè)問(wèn)題.課程教材研究所(人民教育出版社).

[2]吳永熙，張德啟.試論物理教育中的課題探究教學(xué).課程·教材·教法，2002，(3).