語篇教學法在高校英語專業泛讀課程教學中的應用

摘 要: 由于部分教師對泛讀課程的不準確理解，造成了泛讀課程教學過于精、過于散，從而影響了泛讀教學效果。本文重申了英語專業閱讀課程教學目標，并介紹了語篇教學法的理論及其在英語專業泛讀課程中的應用。希望語篇教學法能夠不斷地完善泛讀課程教學。

關鍵詞: 語篇教學法 泛讀課程教學 應用

1.英語專業閱讀課程教學目標

根據由教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，我們得知，英語專業的閱讀課程一般是在大學的一年級和二年級開設。本教學大綱對閱讀的教學要求規定如下:入學時，能以每分鐘60個單詞的速度閱讀生詞率不超過3%的人物傳記、故事、科普短文等，理解正確率達到70%;能讀懂簡單的應用文;能掌握所讀材料的主要內容和中心思想。第二學期時，能閱讀難度相當于Thirty-Nine Steeps(簡寫本)的淺顯材料及Reader’s Digest，閱讀速度為每分鐘70—120個單詞，理解中心大意，抓住主要情節或論點。第四學期時，能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際新聞報道;能讀懂難度相當于Sons and Lovers的文學原著。要求在理解的基礎上抓住要點，并能運用正確觀點評價思想內容。閱讀速度為每分種120—180個單詞，理解準確率不低于70%。能在5分鐘內速讀1，000詞左右、中等難度的文章，掌握文章的大意[1]。由以上教學要求，我們可以得知，英語專業泛讀課程所要達到的目標。泛讀旨在提高學生閱讀速度，提高閱讀理解能力，培養學生細致觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，從而抓住文章主要內容和提煉觀點及中心思想。

2.英語專業泛讀課程教學中存在的問題

在教學過程中，通過聽課，筆者發現英語專業泛讀課程教學中存在不少問題。這些問題的存在嚴重影響了學生閱讀能力的培養與提高，歸納起來如下。

2.1過于“精”

通過聽課以及學生反饋的意見，不難發現很多教師在教授泛讀課的時候首先講解課文的生詞，由于泛讀的文章一般篇幅較長，生詞量較大，因而，教師往往會花一節課的時間來講解詞匯。不僅解釋生詞的漢語意思，甚至舉例說明某些詞的具體用法。這一教法誤導了學生，很多學生會認為，泛讀課上學到的生詞也要花時間去背，因而，學生課下沒有進行大量閱讀，反而整天記憶單詞。講解完生詞之后，教師緊接著就講解課文，對文章的短語、句子、段落進行細致解析。

總之，泛讀教學常犯的錯誤就是過分注重詞匯、語言點的講解，忽視了篇章的銜接與連貫。究其原因，有些教師對“泛讀”這一概念不夠清晰。泛讀就是廣泛地閱讀，大量地閱讀，快速地閱讀。廣泛、大量、快速作為泛讀的特征是不可分割的。無快速便無大量，無大量便無廣泛[2]。閱讀的這三個特征要求我們不能夠像精讀一樣去教學，否則，就會影響閱讀速度與技巧的提高，達不到泛讀的教學目標。

2.2過于“散”

很多教師的教學是由詞匯，到短語，到句子，再到段落，最后到語篇，這樣由點及面的教學方法對于泛讀課來說過于“散”。這會導致學生過分地注重詞匯的學習、短語的掌握、長難句的理解等比較零散的知識，從而忽視了對語篇的整體把握。此教學方法不利于學生對文章的中心思想的提煉以及有效信息的提取，從而影響了學生對文章的理解。

3.語篇教學

3.1語篇教學法

語言學理論研究的突破往往帶來外語教學實踐的變革。從20世紀50年代末篇章語言學理論的誕生發展到70年代，逐漸打破了以往語言學理論研究限于句子層的界限，將語言學的研究范圍深入到用于實際的語言單位——語篇，從而完成了由句子到語篇的重點轉移。

隨著篇章語言學理論的深入研究與發展，外語教學的重點也由句子轉移到了語篇，語篇教學應運而生[3]。

采用語篇教學法，實際上就是從語篇分析入手，把課文作為一個整體，要求學生不能只停留在詞句的水平上學習語言，而是在語篇水平上，從文章的層次結構及內容上入手，幫助學習者達到最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養其恰當地使用語言的能力，即交際能力，所以，這種教學方法可以達到把語篇分析、打好語言基礎及交際能力的培養三者有機結合起來的目的[4]。

3.2語篇教學法在泛讀課程中的具體應用

怎樣把語篇教學法應用在英語專業的泛讀教學中呢?筆者認為，我們應該在語篇教學法的指導下做到如下幾點。

第一，教材的選擇，即閱讀材料的選擇。語篇教學的對象即學生，載體即閱讀材料。因而，要想有效地實施語篇教學法，我們要對閱讀材料的選擇予以重視。泛讀的大量、快速及廣泛這三個特征，要求我們在選擇閱讀材料時，要題材豐富多樣，具有趣味性，信息量較大，這樣的材料才能廣泛調動學生閱讀的興趣、情感、意志和動機。此外，閱讀材料在難度上也要把握好“度”，不能太難，否則會挫傷學生閱讀的積極性，學生無法從整體上把握文章;但也不能太簡單，否則，對于學生沒有任何挑戰性，不能激起學生閱讀的欲望。總之，合適的閱讀材料能夠幫助教師有效地實施語篇教學。

第二，預習。教師應當培養學生預習的好習慣。篇章教學法注重學生對篇章的理解，但篇章的理解是建立在對句子、段落及文章背景的理解基礎之上的。因而，學生要在課前做好預習，首先剔除生詞所造成的閱讀障礙。如果不預習，學生課上閱讀的話，會碰到很多影響理解的生詞，這樣又會導致學生花大量時間查生詞，影響篇章教學的效果。其次，要查閱與文章相關的背景知識。閱讀是在理解字面內容的基礎上，利用原有的文化知識和背景知識重建信息。也就是說，我們的這種認知行為是以自己本身的認知行為為基礎的，理解文章很大程度上是基于我們的已有經驗進行推測或利用已有信息對讀到的東西進行信息加工[5]。因而豐富的文化背景知識對于理解文章很重要。

第三，注重語篇的銜接手段的講解。根據系統功能語法的觀點，語篇是一個語言使用單位，是一個語義單位。語篇和句子之間不存在大小高低的關系，而是“體現”關系，即句子或小句體現語篇，或者說屬于語義單位的語篇由屬于語法單位的句子或小句體現[6]。因而，要準確快速地理解語篇一定要了解銜接。銜接指的是語篇中語言成分之間的語義聯系，或者說語篇中一個成分與另一個可以與之相互解釋的成分之間的關系。銜接的手段主要有五種:照應、省略、替代、連接和詞匯銜接[7]。學生是否掌握了“銜接”的相關知識在一定程度上影響了學生閱讀理解的水平。

第四，閱讀策略的培養——猜詞，理解主旨。如果要學生在短時間內能夠把握整篇文章，就一定要培養學生的閱讀策略。首先是猜詞的能力。教師要教授學生通過上下文、語境、句子之間的邏輯關系、構詞法等推測生詞的意思。其次，培養學生抓住主旨的能力。要抓住文章的主旨，首先要了解文章的主題及其大致結構。在閱讀各個段落時，要抓住主題句。根據寫作習慣及閱讀經驗，主題句一般出現在一段的開頭或結尾。了解了每段的主題之后，才有利于抓住整篇文章的中心意思。

第五，對語篇理解的測試。通過讓學生復述、角色扮演及討論等形式，來測試學生對語篇理解的水平。

4.結語

綜上所述，有些教師由于方法不得當，使得英語專業的泛讀課程教學效果不明顯，達不到泛讀課程的教學大綱要求，無法實現泛讀課程的教學目標。筆者在文中介紹了語篇教學法，可以提高泛讀課程的教學效果，希望能夠對從事泛讀教學的教師起到一定的借鑒作用。

參考文獻:

[1]高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱制定組編.高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱.上海外語教育出版社，1989.6月第1版.

[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.9，第1版:169.

[3]劉淑穎.大學英語教學法研究[M].國防工業出版社，2006.9，第1版:72-73.

[4]毛玉華.漫談語篇教學[J].國外外語教學，1994，(4):20.

[5]譚云杰.英語方法論——多視角、綜合性的英語學習方法[M].中南大學出版社，2002.7，第1版:124-125.

[6]黃國文.語篇分析的理論與實踐——廣告語篇研究[M].上海外語教育出版社，2001:6.

[7]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統功能語法概論[M].湖南教育出版社，1989.10，第1版:150.