追問法在推進高效地理課堂中的作用

王慶明

地理課堂追問法是指在某個地理問題得到回答后，順其思路對問題窮追不舍，刨根究底，繼續發問：“是什么”“在哪里”“為什么”。問答是課堂中司空見慣的，表現為師問生答、生問師答、生生問答等形式，我認為，老師在教學中應充分利用“追問法”駕馭課堂，引導學生，會取得很好的效果，

一、突出教師的主導作用

追問法要求老師要加深對教材的了解，研究學生。在新課程背景下，課堂教學中老師雖退居二線，組織引導學生學習，學生成為課堂學習的主體，但老師的作用并沒有削弱反而更得到了強化，對老師的要求更不斷得到提高，不但要求老師具有較高的把握文本、駕馭課堂的能力，更要求其更新教育教學觀念，適應時代對教育的要求。所以“追問”實際上是教師在課堂教學中首席地位的體現，不可忽視或輕視。例如，講地球的公轉，先讓同學們看公轉示意圖，發現了什么，交流討論，看誰發現得多。開始問，公轉時誰繞誰轉？公轉方向是什么？周期是多長時間？公轉時地球身子正否？夏至日太陽直射在哪？北半球進入什么季節？晝夜長短情況？正午太陽高度情況？中午物體影子長短情況？中午陽光進入房屋范圍情況？南半球又如何？為什么？冬至日呢？請總結公轉產生的地理現象。這就要求老師精心準備，引導到位，預設遇到的所有問題。

二、突出學生學習的方向性

老師正確的引導方向決定學生學習的方向。學生的高效學習是建立在有明確目標基礎上的，當學習中遇到問題時，老師能及時地引導追問，勢必會使學生撥云見霧，豁然開朗。邏輯學上的“是什么”“在哪里”“為什么”三個問題，最能落實文本中涉及的問題，“是什么”涉及的是地理事物類型問題，“在哪里”體現的是地理事物的地理位置，“為什么”涉及地理事物的構造及原因發展問題，如果教師步步追問，引導學生解決了這些問題，也就完成了教學目標。所以利用追問法使學生的自學更加高效有序，既指出方向又提供途徑，學習就更加順利。

三、突出課堂的教學目標

層層追問的目的是解決這節課的任務，不是亂問。教學目標的落實是課堂教學首先要解決的任務，同時也是高效課堂必須具備的條件，然而，在有些課堂中，由于采用的方法不當，使學生的討論在無序狀態下進行，要么不能在教學目標的指導下進行討論，偏離教學目標，要么是在沒有時間觀念下討論，把一些時間浪費在沒有價值的問題討論上，占用了大量時間，擠占了完成教學目標的時間。

四、突出思維的延續性

追問能促使學生思維向縱深發展。追問是老師課堂教學的法寶，面對學生的回答，老師要及時質疑追問，使學生的回答正確準確，追問可以使他的思路更加明確，思考更加全面，如果回答不準確或是錯誤的，追問可以使他溯本追源，發現問題錯誤之所在，調整思考問題的方向或方法，這不僅僅是對問題正確與否的矯正，更是對思維的培養。對學生問題的回答，教師的評價不能只用一句好或者不好，要分析答案后面所隱藏的東西，是知識的還是方法的，追問就可以揭開這些隱性的東西。新課程倡導把學生當做教學資源，追問就是使學生成為資源的手段。

教材僅僅是一個平臺，老師不是教地理課本而是利用地理課本，老師要立足于地理課堂但要放眼于課外，把學生的視野引向更廣闊的社會生活。老師的追問就是要引導學生實現由課內向課外的延伸，實現地理與生活的對接。引導生活，服務生產，建構正確的愛大自然，保護環境的意識。

（作者單位 江蘇省徐州銅山區清華中學）