領悟“自主學習”，促進知識建構

李敏

摘 要：傳統的教學結構仍是我國基礎教育教學的主流，在實際教學中它的弊端日趨明顯。首先它偏重于知識的灌輸，不利于學生能力的培養、形成；其次它以教師為中心，不利于學生主觀能動性的發揮。課程教學結構的改革，就是力圖打破這種凝固的教學結構，尋求新的教學模式中帶有規律性的東西，充分發揮學生的主觀能動性，促進其新知識系統的建構。

關鍵詞：自主學習；知識建構；學習類型；學習內涵

在課程教學結構改革的推動下，我校針對學生的具體情況，

提出了“3+1”課堂教學新模式。課堂教學包括四個環節：自主學習、點撥歸納、自檢互評和拓展遷移。

一、自主學習的內涵

自主學習，即教學中在我校校本教材《導學案》的引導和教師的組織下，學生帶著問題對教師指定的學習內容和設定的學習形式，進行自主預習或學習。它包含閱讀、觀看、思考、探究、研討、歸納、演算、實驗等活動。

二、自主學習的類型

課堂教學中，教師引導主要分為兩種：設疑引導和創境引導。教師引導不同，自主學習的方式也不同。主要分為兩大類：思考型、歸納型。

1.自主閱讀觀察——思考型

“3+1”教學新模式下的“思考型學習”，是教師根據課程目標、教學難點和重點要求，結合本班學生的實際情況，設置一系列有層次、有梯度的問題組，利用舊有知識去思考，進而實現對知識的自主構建。問題的設置應具有精煉、準確、引導、遞進的特點。這一學習類型，能很大程度上掃除學生的學習障礙和畏“生”情緒，逐步培養學生思考問題的深度和廣度。如：在初中九年級“函數解析式的求法”教學中，引入問題時我是這樣設計的：問題1：已知一個正比例函數圖象過點（2，-4），求這個函數的解析式。問題2：已知一個反比例函數圖象過點（2，-4），求這個函數的解析式。問題3：已知一個一次函數圖象過點（2，-4），求這個函數的解析式。問題4：已知一個二次函數圖象過點（2，-4），求這個函數的解析式。上述問題你能解決嗎？如果不能，還需要分別添加什么條件？對于不同函數，求其解析式的，需要注意哪些方面？

在問題1、2的對比下，問題3顯得難以下手。學生先是產生了疑問。繼而質疑——是不是題目錯誤？學生在猜測中會自發地回顧學過的不同函數的概念，分析其差異性，知道了要想解出問題，還需要添加一個條件！而這就是本節課解題的關鍵。在這個教學環節中通過學生的自主觀察和思考，幫助他們在原有數學知識的基礎上進行新的嫁接和建構，從而使他們能夠逐步培養其主動思考的意識，更容易實現新知識的嫁接和建構。

2.自主演算研究——歸納型

“歸納型”，是指教師根據課程中知識內容，收集與本節課有關的試題或者數據信息，以及對已經學過的知識進行有機結合，

創設出激發學生主動探究的教學氛圍。學生在教師創設的教學情境和提示引導下，對某一數學類型或專題進行歸納、分析、總結和提升，形成對新知識的建構。這一自主學習類型，主要以小組的形式開展。如：在專題《找規律》復習教學時，我這樣設計其中一個知識點：

例題：按如圖所示的程序計算，若開始輸入x的值為48，我們發現第一次得到的結果為24，第2次得到的結果為12，第3次得到的結果為6…請你探索第2011次得到的結果為__________。

“自主學習”是一種有時間、有組織、有引導、有分析、有交流、有思考下的學生自我學習，充分體現了教師的引導性和學生的主體性。“自主學習”環節的教學，能逐步從根本上改變學生的學習習慣和態度，變“要我學”為“我要學”，讓每一個學生獲益。

（作者單位 四川省成都市雙流棠湖中學外語學校）