歷史課的結尾方式

賈紹瓊

摘 要：眾所周知，中職學校的學生不同于普通高中的學生，前者因為種種原因，對文化課普遍提不起興趣，尤其是歷史課教學，學生厭學，老師難教。所以大多數(shù)中職學校的老師只能保證按時完成教學任務，教學質量卻很難保證。其實，中職學校的學生也有優(yōu)點，如果老師善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，充分利用他們的優(yōu)點，能不斷改進教學方法，提高學生的學習興趣，學生只要對老師的教學方法、講課藝術感興趣了，就會積極主動地學習。

關鍵詞：歷史課；教學；課堂；方式

一、歸納式

這是最傳統(tǒng)的一種結尾方式，也是大多數(shù)教師都愛用的一種方式。教師在講完課后，把這一堂課的重點內容作一歸納，理清線索，給學生一個清晰的思路，幫助學生整理本節(jié)課的主要內容，使學生在學完后有所收獲。這種結尾的方式應該以學生為主體，教師起輔助作用。在中職歷史課堂上，這種結尾方式越來越受歡迎。教與學是一對相互聯(lián)系相互作用的統(tǒng)一體，教師通過教來傳道授業(yè)解惑，學生通過學來增長知識，提高能力。為此，教師要不斷完善這種結尾方式，摒棄那種學生被動聽課的模式，探索適合中職學生學習的方法，把平淡的歷史課上得更生動、更形象。

二、填空式

教學中教師應努力融洽雙邊關系，活躍課堂氣氛，擴大學生思維的自由度，讓學生學得輕松。在教學過程中，教師應注重板書設計，力求一目了然、條理分明，教師邊講課，邊把一些重點概念用醒目的彩色粉筆寫在黑板上，引起學生的重視。講完課后，擦去一些重點知識，讓學生去填并當堂打分，對不同層次的學生進行不同的評價，對“學困生”多用鼓勵性的語言。這樣通過填空把信息及時反饋給教師，可以當堂檢查學生對知識的鞏固和掌握程度，了解學生的學習障礙，以便于有針對性地進行輔導。由于學生主動積極參與了教學，增加了信息傳遞通道，使學生勇于發(fā)言，思維活躍，這樣既活躍了課堂氣氛，又增強了學生學習的主動性，有利于中職學校學生知識技能智力綜合協(xié)調發(fā)展。

三、討論式

這是一種給學生以充分發(fā)散思維的方式。教師在講課中，讓學生分組討論，教師巡視課堂并分組輔導，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。對于學生錯誤的見解，教師不能粗暴地打斷學生，待學生說完后，師生共同分析、探討、總結，幫助錯誤的學生糾正。這就要讓學生學會自學，不能依賴教師，鼓勵學生積極地開展活動，其潛能才能充分發(fā)揮出來，才能提高課堂教學效率。

四、講故事

在上完一節(jié)課后，教師可結合所講內容，適時適度地引入一些生動有趣的故事、傳說、見聞等，能起到調節(jié)課堂氣氛，吸引學生注意力的作用，產(chǎn)生余音繞梁的效果，激勵和感染學生。也可以讓學生準備幾個故事當堂講解。對講得好的學生給予鼓勵和贊揚，從而使其更好地參與到學習中來。教師也可以讓學生根據(jù)課文內容準備幾個故事，這既是一個學習掌握知識的過程，也是進行思想教育的好方式。經(jīng)過教師指導總結本節(jié)課后，學生加深了重點概念、原理的理解記憶。這樣，學生學習的不再是單個的不連貫的知識，而是一個系統(tǒng)完整的知識體系，學生才會對所學知識學得深，記得牢，由學會到“會學”。

五、課堂總結

這個環(huán)節(jié)要全面檢查學生的學習情況，引導學生把一節(jié)課所學內容用合理的、精確的語言把它們有機地結合起來，使學生學會整理知識、串聯(lián)知識，提高學生解決問題和應用知識的能力。還要引導學生在總結重點知識的同時，總結出一些自己的學習方法和規(guī)律。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，把一些有爭議的問題拿出來讓學生討論，使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)質疑和解疑的能力。

以上這些是我從事歷史課教學實踐的一個總結，尤其是中職學校的學生，教師更應把學習的主動權交給學生，讓學生從被動接受知識轉移到主動渴求知識上來，充分調動學生的參與意識，

培養(yǎng)和啟發(fā)學生具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的運用也得心應手。一堂課的結尾對課堂教學效果起著相當大的作用，它能幫助學生整理本節(jié)課內容，這其實就是復習、鞏固知識的過程。經(jīng)過教師指導總結本節(jié)課后，學生能加深對重點概念、原理的理解、記憶，這是鞏固提高的過程。

綜上所述，一堂成功的課，既要有良好的開端，也要有圓滿的結局。如果結尾處理的巧妙，對中職學生這個特殊的群體，教師不僅教起來省力，而且在效果上會有事半功倍的效果。每一位教師都希望為自己的每一堂課畫上一個完美的句號，只要善于積累，善于總結，教師多探索，學生有興趣，才能取得理想的課堂教學效果。

（作者單位 寧夏藝術學校）