課堂提問之我見

郭艷梅

摘 要：學生是學習的主體，是課堂上的表演者，教師是組織者、導演，學生的學習質量應是教師關注的重要問題，而教學活動是雙邊的，教師不要只顧教學，滔滔不絕地講解，把學生當作接受知識的容器，而要時刻關注學生的學習情況，通過提問可以及時了解學生的知識掌握情況，更好地促進師生之間的有效互動，有助于啟發學生思考、分析問題，促進對知識的理解，從而提高學生的思維能力。

關鍵詞：要點；問題；對策

一、課堂提問的要點

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。因此，老師在進行課堂設計的時候，必須掌握好提問這門教學藝術。

1.圍繞教學內容，設計提問

課堂教學提問不是隨意而為的，必須緊緊圍繞教學要點來進行，盲目的提問無助于教學，只能分散精力。備課時就要精心設計提問的內容與形式，根據課堂教學需要，設計目標明確的提問，或為了對所學知識進行評估，或為了提高學生思考問題和解決問題的能力，或為了引發課堂討論等等，達到為教學服務的目的。

2.提問富有啟發性

提問使學生進行思考，給學生點撥正確的思維方法及方向。

啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要

適合學生的心理特征和思維特點。缺少啟發性的提問，是不能起到預期的效果的，啟發提問的形式是多種多樣的，有的是析難解疑，求同提異，也有的是總結歸納，辨析判斷，凡是能引起學生注意的，能激發學生思維方式的，都是可取的。

3.提問內容新穎

課堂提問要注意內容的新穎別致。同樣一個問題，總是“舊調重彈”，學生就會覺得枯燥乏味，如果改變一下方法或角度，使學生聽后產生濃厚的興趣和新鮮感，那學生就會加入提問中來，根

據需要，可以變換各種形式，給學生以新鮮感，可采用問題型、選擇型、填充型、判斷型等等。如果學生回答不上來，老師可以進行疏導式或鋪墊式的提問。

二、課堂提問應注意的問題

1.關注提問中的學生心理

同一班學生，知識水平及認知能力等各不相同。有的學生思維敏捷，對老師提出的問題能積極思考，很快作出切題的回答，適度表揚，以免產生驕傲的情緒；有的學生因基礎較差，對所學知識沒有真正領會，回答不上或結結巴巴或不符題意，老師不能指責、挖苦、取笑。應循循善誘，引導啟發，并從語氣、態度各方面消除他們的緊張心理，鼓勵他們好好學習。

2.問題應由易到難

根據學生的實際設計提問，使學生能夠根據已有知識經驗，

經過思考回答，先問一些比較容易的，有趣的問題讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，使他們興趣越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍。若開頭幾個問題就把學生難住了，整堂課的氣氛沉悶，很難達到教學目的。

3.問題要面向全體學生

教師在提問時要照顧班里所有學生，不能老是提問少數成績好的同學，更要照顧一般的學生，特別關照差生。老師要提供均等的回答機會，否則就會加大優與差之間的距離，全班共同參與，使得學生的注意力集中，進行主動的思考，從而提高了教學效率，而不至于使有的學生只是消極等待，把自己認作局外人，降低學習效果。

4.掌握回答時間，耐心傾聽

教師提出問題后，要給學生留有適當的思考時間，不要先指名后提問，也不要提出問題后馬上讓學生回答，特別是有一定難度的問題，應指導學生思考或先讓同學之間討論后再回答。學生回答問題時總是伴著緊張、激動等情緒，回答斷斷續續、支支吾吾，甚至答案上句與下句之間間隔長等，老師不要冷淡，要耐心聽學生回答完，再作定論。這樣，學生學習的情緒不會受到傷害，在全班學生中也不失面子。

總之，在教學過程中，教師一定要把握好課堂提問的要點，靈活運用多種提問方法，設計好提問的形式，把握好提問中應該注意的問題，真正地發揮提問在課堂教學中的重要作用。

（作者單位 貴州省織金縣實興鄉干河小學）