關于發現教學法的實踐與思考

吳振宇

摘 要：發現教學法是組織學生獨立思考、整合材料、自行發現規律、掌握原理原則的一種方法。實施發現教學法要遵循主體性原則、合作學習原則和體驗成功原則，發揮教學評價的功能，突出學生的主體地位，發揮教師主導作用，努力培養學生的創新意識。

關鍵詞：發現教學法；幾點思考；解決問題；數學思想

發現教學法又稱“問題教學法”，其理論基礎是認知建構主義原理和頓悟學說，其本質為在教學中加強與舊有知識的聯系，利

用重新建構或頓悟的方式獲得新的知識和方法，其基本流程是：

先由教師周密安排各種活動，然后組織學生采用自主探索、合作交流學習，最后教師進行總結形成規律和結論。教學過程中，教師不主動告訴學生結論，通過幫助學生自我探索、合作交流、查找資料，培養學生獨立分析解決問題的能力。下面就實際使用“發現教學法”中對其幾點思考談談看法。

一、發現教學是循序漸進的，要求學生對解決的問題不是簡單的發現，而是深層次的發現

前者是簡單發現，后者是深層次發現，這是我們教育工作者一直追求的。

二、培養學生向深層次發現，是實現課堂教學向縱深發展的重要環節，是創新教學實質性的要求

即：積極訓練學生的創造性思維，培養學生創造性思維習慣，增強了思維活力，那么學生的創造性的發現就能應運而生，從而實現深層次的發現，只有這樣，才能符合新課標的“只有底線，沒有頂線”的要求。毛澤東主席精辟論述過“實踐，認識，再實踐，再認識。”這是認識的規律。在我們的課堂教學中，對每一個知識點，作為師生們都應當“發現，認識，再發現，再認識”。深層次的探究發現，逐步尋求出解答問題的規律，體現出新課標對當今課堂教學高標準，高質量的要求，只有創新，才能促進教育教學向深層次發展。

三、培養學生向深層次發現，是新世紀培養合格人才的需要，是新課標要求的最突出的特點

大家都知道，當今的時代是人才競爭的時代，人才從哪里來，只能靠教育。教育發展，也推動國民經濟快速向前發展。愛爾蘭共和國原來在一段時期是歐洲最貧窮的國家，經過二十多年對教育的大投入，現在的愛爾蘭是歐洲人均最富裕的國家之一。我們國家近十年加大了對教育的投入力度，國民經濟快速發展起來，國家發展越快，對各類人才的需求越迫切。我們作為培育人才的教師，就應該在課堂教學中培育人才，發現人才，培養出符合社會發展的合格的人才。

四、培養學生具有深層次的發現能力，是教師精心設計的教學目標，也是教師展示人生自我價值的體現

1.創設學生發現的情境，激發學生的潛能

每一節課，教師都應該充分備課，精選精編習題，讓每個學生充分地分析、探討、發現解答問題的方法，設計的問題應具有靈活性，既照顧多數學生能簡單發現，又能讓少數優生有深層次發現的機會，做到時時刻刻重視培養學生的創新素質，提高學生的創新能力。

2.以學生為中心，多渠道地培養學生的發現能力

課堂上的例題，總是讓大家自學完成，讓大家說出解題的方案，是否有多種解題方法等；對于練習題，探究題，給大家一定的時間，讓每一個學習興趣小組積極行動起來，最大限度地讓同學們發現問題，解決問題。

由于發現式教學充分體現了以學生為主體的獨立發現、自主探索，而教師的角色僅僅是宏觀指導，因此，教師在備課時要注意以下幾點：

第一：教學內容的選取要得當，要根據學生的年齡特點和知識水平，選取適合于學生能夠獨立研究和發現的知識內容。

第二：情境創設要恰如其分，發現教學法的教學效果的關鍵是要為學生創設適合學生發現的問題情境，過難會傷害學生的積極性，過易則不易激發學生的求知欲望。

第三：要具有發散思維，教師要充分預測課堂中學生發現可能出現的各種結果，做到備課在先、心中有數、從容指導。

第四：注意備好對學生的各種導語，教師的導語要具有啟發性、概括性、鼓動性、簡捷性。

20世紀中期，布魯納認為發現教學有利于激活學生的智慧潛能，有利于培養他們學習的內在動機和求知興趣。他的發現教學理論為我們今天的課堂教學提供了有益的啟示。

參考文獻：

[1]王升.研究性學習的理論與實踐.北京：教育科學出版社，2002.

[2]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區洋北中學）