“亦師亦生，教學(xué)合一”教學(xué)模式下課堂中的預(yù)設(shè)與生成

陳源源

參與學(xué)校“亦師亦生，教學(xué)合一”教學(xué)模式的教研課題有幾年時(shí)間了，在這幾年中，收獲和感慨頗多。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)總是預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程，然后有條不紊、按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而無(wú)視教學(xué)活動(dòng)中的變化因素，使教學(xué)過(guò)程走向靜止和封閉，使得教學(xué)效率低下，課堂了無(wú)生氣，學(xué)生和教師的生命在模式化的課堂中一步步走向枯萎。在“亦師亦生，教學(xué)合一”教學(xué)模式下，我認(rèn)為課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的系統(tǒng)，課堂教學(xué)應(yīng)在真實(shí)具體的教學(xué)情境中動(dòng)態(tài)生成。無(wú)疑，沒有設(shè)計(jì)的教學(xué)容易混亂而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的；但死守設(shè)計(jì)一成不變，忽視課堂情境的動(dòng)態(tài)變化，又會(huì)見書不見人，阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要以學(xué)定教，既要預(yù)設(shè)更要生成，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成，生成是為了更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)。那么，如何在課堂教學(xué)中讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一，使生物課堂充滿生氣呢？

一、備課要充分——為生成而預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，還要改進(jìn)預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、成效性；這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而是更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎樣的體驗(yàn)，解讀會(huì)有哪些感悟，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等，這樣的預(yù)設(shè)是“以生為本”“以學(xué)為教”的預(yù)設(shè)。那么，在備課寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出為生成而預(yù)設(shè)。

1.設(shè)計(jì)意在“鋪路”

在編寫教案時(shí)要更多地研究課本、研究課標(biāo)、研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教案時(shí)充分考慮會(huì)有哪些不確定因素，備學(xué)生的可能，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，為課堂生成搭臺(tái)

鋪路。

2.設(shè)計(jì)要有彈性，要留有空間

教案設(shè)計(jì)要像中國(guó)畫一樣，既要突出重點(diǎn)，又要留有空白，為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件、關(guān)注差異，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究嘗試，拓展開放，促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和及時(shí)反饋，為每個(gè)學(xué)生提供積極活動(dòng)的保證。

3.設(shè)計(jì)可以多元化

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)的明晰程度和融合程度的分析，估計(jì)可能會(huì)有哪些方面的生成。教案設(shè)計(jì)中對(duì)一些易生成的內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)多種合適的情境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓這些“生成”推動(dòng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、課堂教學(xué)要靈活——建立教學(xué)的生成點(diǎn)

在生物課堂怎樣生成？關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作重要的資源，讓學(xué)生在與課本、師生的對(duì)話中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點(diǎn)。

1.出錯(cuò)生成

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無(wú)邪，使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生、多姿多彩。優(yōu)秀教師善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓錯(cuò)誤暴露無(wú)遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤；或?qū)㈠e(cuò)誤和正確兩相對(duì)比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。

2.質(zhì)疑生成

針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題，教師不能回避學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，而要因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，使之生成新的教學(xué)資源。

在課本關(guān)于達(dá)爾文“自然選擇”學(xué)說(shuō)，提到了“過(guò)度繁殖，生存斗爭(zhēng)，遺傳與變異，適者生存”這四點(diǎn)，課堂上正在講述時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生問(wèn)：人類是不是也在進(jìn)行著自然選擇？

這時(shí)候很多學(xué)生就在議論了，我讓同學(xué)們根據(jù)自然選擇的四個(gè)觀點(diǎn)來(lái)解釋，看看人類是否也和自然界中其他生物一樣。這時(shí)整個(gè)課堂活躍起來(lái)，七嘴八舌，議論紛紛。一位同學(xué)總結(jié)他們的討論結(jié)果時(shí)這樣說(shuō)：人類具有很強(qiáng)的生殖能力，如果不計(jì)劃生育，也會(huì)出現(xiàn)過(guò)度繁殖的現(xiàn)象，為了生存下去，如：升學(xué)、就業(yè)、工作的競(jìng)爭(zhēng)等就相當(dāng)于生存斗爭(zhēng)，如果你學(xué)好了知識(shí)，掌握了一技之長(zhǎng)，就等于獲得了有利變異，容易生存下來(lái)了。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，增強(qiáng)生存競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)。

3.拓展遷移生成

在生物教學(xué)中，我們不能把學(xué)生的視野完全框定在薄薄的課本內(nèi)，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，把課本這本小書與生活這本大書相融合。

這樣，學(xué)生在搜集和交流信息的過(guò)程中開闊了視野，不僅對(duì)我國(guó)乃至世界上的珍稀動(dòng)植物有了更深的了解，更主要的是他們感受到了探究知識(shí)、分享知識(shí)的快樂，他們的生物科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到了發(fā)展和提高。

三、反思要全面——校正預(yù)設(shè)和生成

教師以一個(gè)反思的實(shí)踐者的姿態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷，做個(gè)系統(tǒng)全面的反思。正是在反思中，教師才能不斷校正自己的預(yù)設(shè)和生成行為，促使自己進(jìn)行新的探索，不斷地改進(jìn)預(yù)設(shè)，在新的課程中更好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更有價(jià)值的生成。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，并使二者和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，使課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流、共享知識(shí)，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所；使課堂教學(xué)成為師生人生中的一段重要的經(jīng)歷，成為他們生命的有意義的構(gòu)成部分。

（作者單位 山東省青島第四十三中學(xué)）