優化高中化學教學策略，提高教學效率

李春明

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中化學課程改革也迎來了發展機遇。但是，由于有高考這根指揮棒，目前我國的高中化學課堂還是無法脫離傳統教學模式。這無疑給高中化學課程改革帶來一定的阻力。根據新課程標準對高中化學課程的要求，切實地提出新課標下高中化學課程的教學設計，希望為現有的高中化學教學模式提供借鑒。

關鍵詞：教學設計理念；注意事項；高效策略

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，涉及生產生活的各個領域，對培養學生自主研究、積極創新方面起著不容忽視的作用。然而，由于長期受應試教育的影響，加上化學學科知識雜、繁、碎的特點，學生學習興趣不高，化學教學總體質量止步不前。在面對新課程改革的大趨勢下，高中化學教學過程中的問題凸顯。

一、新課程標準下教學設計理念的含義

教學設計又稱教學系統設計。它是指以學習理論為基礎，依據相關學科的理論及研究成果，運用科學的方法來計劃、安排教學的全部過程，以期望取得最好的教學效果。包括：確定教學目標、組織教學活動、教學評價等。新課程標準下的教學設計，它的核心目的就是切實提高課堂教學效益。也就是說，通過教學，學生能獲得具體的發展和進步。它應該關注的是學生的全面發展，樹立學生在學習上的主體地位，開展能促進學生全面、個性發展的教學活動。同時，它還要求教師在設計教學時要充分考慮教學效益的問題，不能因追求新的教學形式而忽略了教學效益。新課程標準下的教學設計理念，最終還是為促進學生高效學習服務的，它的最終目的還是提高教學效益。

二、教學設計時需要注意的問題

1.教師教育理念要更新

教師要轉變觀念，以往的課堂上教師是知識的傳授者，而在新課程標準下教師是學習的指導者、教學的參與者和課堂的組織者。不僅注重學習的結果也要注重學習過程，突出學生的主體地位，更加注重培養學生的學習能力。只有教師的觀念轉變了，才能更好地設計教學。

2.在確定教學目標時，要注重三維目標的全面發展

高中的化學教學不應只注重對知識點的記憶上，而是應該放在對基本概念、原理以及化學與社會的關系的認識與理解上。重視學生運用所學知識解決相關問題的能力，不能只是解答化學習題的技巧，要重視與學生生活實際的結合，而不是孤立地對知識點進行教學。

3.處理好必修與選修、化學素養與原理學習的關系

化學課程在義務教育階段學生也有一定的接觸，因此，教學設計不能忽略與初中化學知識的銜接，而且高中三年的化學課程也要注重銜接，把握教學內容的整體性。對于必修的模塊，不需要過多的補充知識點，而對于選修模塊也可以多鼓勵學生進行學習，選修模塊上的知識點對提高學生的化學素養也有著一定的積極作用。

三、提高教學效率的一些策略

1.深挖教材，實踐新課改

新課改實施的重要手段就是新教材的應用，新教材蘊含著課改的理念和內容，是教師和學生必須認真學習和實踐的。教師要想不斷創新教學工作，必須著手于化學教材本身，深挖教材。教材不僅是知識的匯總，更是教學理念和教學方法的體現，是培養學生綜合能力的標本。例如，人教版化學（必修1）包含四個專題：一是化學家眼中的物質世界、二是從海水中獲得化學物質、三是從礦物到基礎物質、四是硫氮和可持續發展。這些專題內容的設置不再局限于化學學科本身的知識體系，而是將化學與社會生活相聯系，教材的編排更加有條例，由易到難、由抽象到具體等，更有利于學生學習和掌握，培養學生科學的邏輯思維，同時讓化學學科不再枯燥和單調。

2.生活化教學設計

化學與人們的日常生活息息相關。化學教學應該從學生的實際生活出發，一方面，引導學生從日常生活中發現化學并學習化學；另一方面，要幫助學生逐漸學會來利用化學知識解決生活中的相關問題，學以致用。

如：在學習人教版高一課程“鈉的化合物”這一節時，可以貼近學生熟悉的事物作為例子，讓學生理解這一抽象的概念。食鹽，是我們生活中不可缺少的調味品，它的主要成分就是“鈉的化合物”——氯化鈉。食鹽對保證我們體內正常的生理功能具有重要的作用。然后引導學生注意到我們生活中的食鹽一般都是加碘的，這可以在一定程度上預防因缺碘而引起的“甲減”，也就是民間的“大脖子病”。教師也可以談談食鹽除了食用之外其他的應用，比如，用鹽水來漱漱口，對于牙齦腫痛或者喉嚨痛都有著一定的治療作用，而且喝下鹽水也具備一定的消炎功效。通過這些，學生能真實地感受到化學與我們生活的聯系，能夠理論聯系實際，最終學以致用。

3.“自主學習、合作探究”教學設計

《普通高中化學課程標準》明確指出：“高中化學課程的設計必須有利于學生學習方式，充分發揮學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力，逐漸形成有個性的學習風格和方法。”而構建“自主學習、合作探究”的學習課堂，能夠培養學生的自主學習能力，使每個學生都能夠積極主動去學習。同時，這種方式還能加強學生的團隊合作能力，實現學生素質的全面發展。

在每位學生進行自主學習的基礎上，我們還提倡小組合作學習。學生在與同伴在爭論、探討的過程中完成對知識的內化。這種方式也使得課堂的氣氛輕松、愉快。但是，合作學習對教師也提出了更高的要求。如何才能讓合作學習真正發揮效果呢？首先，我們必須解決的問題就是如何進行合理的分組。每位學生的化學知識水平不一樣，學習能力也不同，不合理的分組會導致整個學習小組的人都得不到共同進步。因此，這就要求教師在課前對學生的情況有個具體的了解，以此作為分組的依據。合作學習無疑給學生提供了一個很大的交流空間，但這就會造成部分學生不珍惜這樣的機會，做一些與學習無關的事情。

在新課程標準的指引下，我們應該積極轉變以往的教學理念，創新高中化學課堂。教師應該運用靈活有效的教學設計來貼近學生的實際生活，使教學過程更加的興趣化、生活化，誘導學生主動參與、積極探索。只有這樣，教學過程才會更加符合新課程標準的要求，學生的化學素質才會獲得全面提高。

參考文獻：

[1]伍小蓮.淺談新課程標準下的高中化學教學策略[J].數理化解題研究，2012（6）.

[2]黃海孟.淺談新課程理念下高中化學教學設計的優化[J].科教論叢，2010（11）.

（作者單位 云南省曲靖市羅平縣第三中學）