構建“四基”結合的對口單招技能訓練

孫玉麗

摘 要：對口單招是為高校輸送高技能、應用型人才的橋梁和紐帶，而平時技能訓練效果直接關系到輸送人才的質量。教師在日常教學中進行科學、規范、有效的技能訓練，切實提高實踐訓練效果，可以有效培養學生靈活運用所學知識和技能解決日常生活中常見的電器故障的能力，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：對口；單招；電子；技能；四基

一、對口單招技能教學中的“四基”

1.對口單招技能考試的介紹

江蘇省在2008年以前把技能作為對口單招理論考試前的一次篩選——技能合格考試，只要成績合格就可以參加文化理論綜合考試；從2008年起江蘇省對口單招把技能考試成績納入高考總分，占高考總分30%，每年都有一定的淘汰率，考生必須先通過技能考試才有機會參加文化科目的考試。電子技能考試重點在于考查學生元器件的識別和檢查、電路的焊接、運用常見儀器設備按要求進行參數測試和簡單故障的排除，以及技能操作過程中的安全文明規范。如何讓學生在對口單招技能考試中向考官展示自己的操作技能和綜合素質，這就需要教師在日常教學中科學、規范、有效地技能訓練，切實有效地提高實踐訓練效果，培養學生靈活運用所學知識和技能解決日常生活中常見的電器故障的能力，提升學生綜合素質。

2.電子技能教學中的“四基”

從事電子技能教學的教師在組織技能教學前，一定要吃透電子電工專業電子技能考試中的要求，把握其重難點，理清學生應該掌握的基本理論、基本技能，需要哪些基本思想，積累哪些基本活動經驗即“四基”。“四基”在具體的教學實施過程中不能僅僅看作四個孤立事物簡單的疊加或混合，而應該把它作為一個有機的整體，四者之間是相互聯系，相互促進的。在教學中重點培養學生的“四基”，把握電子技能訓練方向，把基本理論融入學生基本技能操作訓練中，構建學生的理論體系，形成一系列電子技能基

本思想方法，積累必備的基本活動經驗，全面提升學生的技能

水平。

二、基本理論和基本技能的融合是取得優異訓練效果的奠基石

理論是指導實踐的基礎，是學生分析解決實際問題的依據，

二者互為補充、相輔相成。電子技能的學習中，若忽視了對專業理論的強化，最終只能停留在最基本的操作水平上，甚至連基本技能都算不上，根本不能滿足普通高校對口單招對培養高技能應用型人才的招生要求。

針對中職學生理論知識普遍較薄弱，多數同學對實際動手的技能實踐比較感興趣這一學情，教師在立足培養學生基本技能的同時融入相關的專業理論知識，使基本技能教學與基本理論教學有機結合，形成一個統一的整體，把抽象的專業理論知識、零碎的實踐技能融合為系統掌握專業知識的方法和技能的基石，滿足中職教育的要求。譬如，學生在進行元器件檢測之后適時提出幾個問題，把和二極管、三極管、電阻、電容、電感等元器件相關聯的基本理論穿插其中，不僅激發了學生的學習興趣，而且能讓學生在實訓室中利用教師提供的實訓條件，通過自己的實踐進行自主探究；學生在進行焊接基本技能訓練時，教師可以針對目前理論學習情況有選擇性地給出一些電路讓學生焊接，如：放大電路、集成穩壓電路，功放電路、頻率計等單元電路，讓學生更加直觀地體會、理解其工作原理；在學生練習信號發生器、示波器等儀器的基本操作時，適當穿插分壓式放大電路、集成放、穩壓電路的相關理論知識，使學生在獲得使用儀器的方法的同時，又能直接觀測其工作過程及其工作原理，對理論知識又有一個全新的感知。教師通過精心設計，不僅僅激發學生的學習興趣，而且有目的地強化理論知識，使學生在潛移默化中積累知識，強化技能。

三、基本思想方法是技能訓練的精髓

美國心理學家赫伯特·格喬伊指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”學會學習就是主張學生自己學會學習，建構自己的學習方法，在整個過程中教師只是引路人。因此，教師對學生“授之以漁”，讓他們學會思考，利用已有的基本理論和技能完成實訓項目，并在實訓項目結束后教師幫助學生理清完成該項目任務的思路，以及在整個項目中應用了哪些基本思想、基本方法來解決該問題。學生應用基本思想、基本方法解決實際問題時，就會對某一類問題進行反復推敲，逐漸形成某一類固定的流程，這就是方法。例如，學生在進行數字頻率計組裝和調試實訓項目時，要求學生對整個實訓流程在頭腦里有一個清晰的構思：第一步是對照元件清單進行元件的識別與檢測，第二步是根據原理圖和PCB圖進行組裝焊接，第三步通電試驗進行故障排除，最后應用儀器進行調試。在調試過程中應用的調試方法就是基本思想的體現，這些思想是技能訓練和教學的核心和精髓，它給人們的指導更具廣泛性，更具一般性，也更長遠。

因此，在技能訓練中滲透或總結出一些基本思想方法，讓學生在實驗環境中去體驗、去感受，主動構建知識和技能體系，并應用這些知識和技能解決其他實際問題，形成自己的思想和方法，這樣才會起到事半功倍的效果。

四、基本活動經驗的積累是取得優異訓練效果的催化劑

電子技能訓練是在教師指導下由學生本人進行實踐的教學活動，學生是活動的主體，教師是主導，整個活動就是讓學生獲得相關的活動經驗，這些活動經驗的積累是至關重要的。學生基本活動經驗的積累不是一兩次活動就能積累起來的，而是一個長期的、持續的、不斷反復的過程。因此，使學生獲得基本活動經驗不僅是技能訓練的一個重要目標，而且是一個長期、持續不斷地組織學生進行實踐的過程，學生通過實踐逐步建構自己的活動經驗，特別是哪些“只能意會，不能言傳”的體會，只有學生自己親身經歷，才能體會其內涵，掌握其本質。如：學生利用電烙鐵進行焊接訓練，學生只有自己經過多次焊接和反復思考，才能把握好焊接時間、焊錫的多少以及焊點的質量等，教師在整個活動中只是起引導作用，幫助學生在活動中獲得直接的活動經驗。另外學生也可以通過聽教師講解、查閱資料、觀看視頻講解獲得間接的活動經驗。

學生基本活動經驗不僅僅是靠技能操作的練習積累的，更是依賴學生在整個活動中不斷思考、探索、研究如何應用相關理論知識提高自身的操作技能。在平時的訓練中教師結合學生實際情況和學習內容設計適合學生的實訓項目，每一個項目又是由一系列子任務構成，學生在完成子任務的過程中經過思考和規范化實踐操作，培養安全意識，逐步構建和提升自己綜合運用知識、技能解決實際問題的能力。學生在活動中通過運用不同學科知識解決實際問題，不僅掌握陳述性知識，而且體驗了程序性知識的應用，對知識的應用熟練程度得到了提高，能夠自動選擇某種思維工具來分析和組織知識。這些活動經驗是從各學科經驗中抽離出具有指導意義的方法論，它能幫助學生高效獲取知識、靈活運用和分析知識、有效解決問題。

總之，對口單招技能訓練是一個長期性、系統性、綜合性工程，在具體實施過程中“四基”是一個有機的整體，只有牢牢把握“四基”——基本理論、基本技能、基本思想、基本活動經驗，才能保證實效，培養出高技能，應用型人才，滿足高校的招生要求。

參考文獻：

[1]莊西真.中等職業學校發展論[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[2]袁麗英.中等職業學校教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[3]李興洲.中等職業學校有效教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

（作者單位 江蘇省昆山花橋國際商務城中等職業學校）