環保教育，讓英語課堂更具魅力

馬麗萍

摘 要：在英語教學活動中如何適量地滲入環保教育，收到英語教學與環保教育相輔相成的教學效果？在十幾年的英語教學過程中進行了不斷的探索，在英語教學中特別注重培養學生的環境意識，引導學生體驗人與自然相融共生的情感，追尋豁達開闊、寧靜平和的心境，建樹關愛生命、感恩生活的品質。在提升學生環保意識的同時，促進了學生英語學習的主體參與，增強了英語課堂教學與社會生活的交互作用，讓英語課堂更富有情感魅力。

關鍵詞：環境教育；初中英語；課堂教學

在科技高度發達的今天，地球這個人類生存繁衍的唯一家園正面臨著前所未有的生態危機：環境污染，生態破壞，資源短缺，酸雨蔓延，全球氣候變暖，臭氧層出現空洞……人類在遭受著各種各樣嚴重的環境污染的威脅，這種威脅不僅關系到當今人類的健康、生存和發展，更危及到地球的命運和人類的未來。

即便如此，人們的環保意識還很淡薄：超市商場的塑料袋仍大行其道、各種各樣的白色污染鋪天蓋地、滾滾濃煙遮蔽了藍天和白云、有毒工業廢水污染了江河湖海……環境保護如果再不引起我們高度的重視，后果將不堪設想，環保教育也就成為了新世紀教育必不可少的重要內容。因此，引導學生從小接觸環保知識，樹立牢固的環保意識，自覺擔負起保護環境的重任，具有十分重大的意義。但目前單獨開設環境保護課程的學校很少，在綜合課程里接觸的也不多。所以，學科滲透環保教育，滲透環保意識就顯得尤為重要，特別是在英語教學活動中，如果能夠適量地滲入環保教育，將收到英語教學與環保教育相輔相成的效果。

一、結合課文，自然滲透

現行英語牛津版教材，以嶄新的面目呈現出特有的生機和活力，書中洋溢著綠色情結，學科知識領域中融入了環保知識。教師首先要摸清教材的思路，挖掘教材的潛能，落實滲透環境教育的任務，然后根據自己對教材的體會和學生的實際情況創造性地使用教材，達到“源于教材，優于教材”的教學效果。

如：8A第二模塊的第四單元Wild animals，第五單元Bird

watchers，第六單元natural disasters，學生了解這一模塊講述的都是自然和環境的關系，讓學生對今昔環境進行比較，深刻地體會環境逐漸變化，許多動物瀕臨滅絕這一結局是人類一手造成的。“如果我們人類再不反思再不收手，消失的僅僅是一些野生動物嗎？”以這樣一個引人深思的問題牽引學生進入拓展環節的學習。讓學生課前打開網頁觀看“野生動物不斷滅絕的圖片”，這些例子和畫面都強烈地沖擊著學生的視覺、聽覺，使學生的心靈和情感都產生了強烈的震撼。此時，學生的情感已不再是對野生動物逐漸滅絕的悲痛，而是升華到關心整個人類未來的命運，并產生

了要保護環境的強烈責任感和緊迫感。如：教第六單元natural

disasters時，我讓學生預習時收集一下哪些自然災害是完全可以預防或避免的，說說用哪些方法可以阻止這些災難的蔓延。大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，有什么話要說？教學中教師以良好的環保意識和知識去引導和感染學生，發揮課文的環保教育功能，為取得良好的環保教育效果奠定基礎。

在英語教學中可以對學生進行環保意識教育的課文還有很多，通過這些單元的學習，學生懂得了動物是人類的生存伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩，生機盎然，人與動物應該享有同樣的生存空間，并結合本單元“人與自然”專題學習的收獲制作手抄報，進一步激發學生關愛動物、善待生命的情感，引發學生對人與動物關系的深入思考。愛因斯坦說：“智力上的成績，依賴于情感的偉大。”英語課堂教學因為有了情感的潤澤，學生對語言的認知和體悟必將更加深刻。

二、多法配合，留足空間

在英語學科中滲透環境教育存在這樣的通病：教師講得多，

學生談得少，填鴨式地把環保知識塞給學生，千遍一律地滲透模式，拘泥刻板；或是在總結課文時輕描淡寫地問一句：“What should we do to protect the environment？”生硬僵化，教學效果總是不盡如人意。雖然學生知道老師是要滲透環境教育的相關內容，但對究竟是要滲透哪方面的內容卻不明了，所以，講了等于沒講，完全收不到應有的效果。

作為英語教師，在充分挖掘教材中的環境教育因素時，應選擇不同的方法有的放矢地對學生進行環保意識的培養和環保知識的教育。可以舉行即興發言、演講賽、辯論賽，也可以運用感染法、辨析法、情景表演法，或者可以進行模擬采訪、圖片展示等。如：學習第六單元natural disasters的第一課“Welcome to the unit”時，我先讓學生列舉所知曉的自然災害現象：earthquake（地震），Typhoon（臺風），rainstorm（暴風雨），snowstorm（暴風雪），mud-rock flow（泥石流），and so on.讓學生查找有關這些現象發生的原因，指導學生分析其中的物候知識。為這一單元后面的Main task和Check out的學習作鋪墊。自然界的花草樹木、飛禽走獸有按照一定的季節時令生長、發育、活動的規律。反過來，各種生物的生長、發育、活動也可成為季節時令的標志。再讓學生和家長一起找一找自己身邊的物候現象并拍攝成照片在黑板報上進行展示。然后讓學生了解這幾年世界各國出現的一些反常的物候現象，如：我國的汶川地震，舟曲的泥石流，然后組織學生進行討論：出現這些反常現象的根本原因是什么，學生經過研討達成共識：由于人類對自然環境的沖擊和壓力日益加劇，人們對自然資源的合理利用和有效保持就失去了控制，嚴重破壞了大自然的生態平衡，導致氣候失調，變化異常。讓學生形成可持續發展觀。如：教完natural disasters的第二課時中Reading課時后，我們完全可以集審美教育與環境教育于一體，把無聲的文字變為有聲的語言，用多媒體播放昔日臺灣的美麗畫面，讓學生變成一位語言表達能力極強、能帶動學生馳騁想象的導游，引領大家去欣賞臺灣的自然風光，入于眼，出于口，聞于耳，記于心。讓學生對地震前后的臺灣進行比較，同學們大為觸動，熱愛大自然的情懷油然而生，在性情上得到陶冶，心靈日臻“凈化”。

通過創設情境，調動學生的多種感官，拓展英語教學資源，促使學生以主體參與的方式內化情感，習得知識，在語言轉換中獲得心智發展，這是建構主義英語學習觀的內在要求。

三、尋找接點，巧妙延伸

對學生進行環境教育，除了在抓學科教學的基礎上滲透“關心環境”的教育，還必須在課本上再找“關心環境”的外伸接點，形成“學科—環境—活動”相連的教育體系，取得整體優化的效果，以促進環境意識的增強。學校是個小社會，社會更是一個大課堂，為了將環境教育重應用、重體驗、重參與的宗旨落到實處，我將課本中的問題生活化，組織活動小組，選題以關注社會，從周邊的自然現象、社會生活中感興趣的問題入手，開展豐富多彩的活動。走進社區、公園、學校、工廠，搜集環境保護宣傳標語，編寫成“環保小冊子”。如：

No spitting！

Keep off the grass！

Give Earth a Chance ！

We only have one Earth ！

Dont spit up on the floor！

Clear sky for a clean mind ！

Peace Love Recycle Earth Day！

Save the earth save the future！

Dont harm the flowers and trees！

Love our environment means loving ourselves！

We the People： United for the Global Environment ！

...

足足有一百多條。既讓學生參與了活動，學到了環保知識，又豐富了英語知識。

有了充分的課前準備以后，在課堂上對學生進行環境教育也就水到渠成了。所以，每當這時候，課堂氣氛十分活躍。要使學生真正有收獲，還應該讓他們在課外做深入了解。于是我和他們一起確定了一個小課題：調查我們身邊不文明的破壞環境的惡劣行為，以及如何為這個社會作出應有的貢獻。學生再次利用網絡進行資料的檢索。將如今環境的現狀、危害、如何防治等都了解得一清二楚。雖然還顯得幼稚膚淺，可這些都是他們自己的研究成果。奇妙的大自然展現在他們眼前，而最重要的是保護自然，維護自然界的生態平衡。至此，學生意猶未盡，我趁熱打鐵，布置學生調查自然界還有哪些值得我們去關注的環保問題，還有哪些生態現象應該引起我們的高度警覺，使我們的學生提高了環保意識，培養了對社會的責任感。

語言學習最廣闊的舞臺是絢麗多姿的社會生活實踐，打通英語學習與社會生活的連接點，無疑給英語學習注入了源頭活水，

實現了語言學習與社會生活的互動生成，有效地促進了學生學習和應用語言的自覺性和積極性。

四、落實行動，升華情感

在英語學習中環保意識的增強還需有效利用課外活動與游戲，這樣才能促進教學目標的達成，如：課后舉行“社會的發展進步與環境保護的關系”小型辯論會。教師稍加點撥，學生便明白了人與自然和諧共存的重要性。組織學生進行社會調查活動，到受污染嚴重的河流、居民區做實地考察采訪，寫成調查報告，很快《太湖藍藻暴發的原因及對策》《宜興空氣污染與治理》等多個與

社會熱點問題緊密結合的課題就成了同學們研究的對象。盡管對初中生來說，難度稍微大了一些，但我們有先進的網絡。這樣既讓學生了解了環境知識，又提高了他們熱愛大自然、保護大自然的自覺性。組織學生開展植樹造林、種花種草的活動，讓學生用實際行動綠化、美化家園；組織開展飼養小動物、收集撿拾廢棄電池等活動。在豐富多彩的環保小活動中，讓學生自覺地關愛身邊的環境，關愛我們共同的家園。

總之，在英語教學中培養學生的環境意識，就是要引導學生去體驗一種情感，一種人與自然融為一體的情感，一種豁達、開闊、寧靜、平和的心境，一種關愛生命、感悟生活的情懷，去共同構筑人類的家園——美好的環境。

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（作者單位 江蘇省宜興市實驗中學南校區）