情境———音樂課堂的快樂音符

錢文君

音樂新課程標準中指出：音樂教學的重要目標就是要激發學生對音樂的興趣，培養學生參與音樂實踐活動的積極性。而情境教學是一個有情、有境、有趣的師生互動的課堂教學方式，是實現這一目標的重要手段之一。

情境教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情境交融的教學活動，使學習內容豐富有趣，更能引起學生學習的興趣。

一、故事情境，喚醒興趣

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情境，再設計一組富有啟發性的提問，來導入新課。

在欣賞打擊樂《老鼠嫁女》時，我編了這樣一段故事：傳說，在很久很久以前，有一年正月初八的晚上，老鼠女兒出嫁。只見張燈結彩，喜燭高照，鼠姑娘躲在房間里戴戴鳳冠，試試褂裙，一天打扮了無數次，打扮一回笑一回，準備著出嫁當新娘子呢。老鼠嫁女送親的隊伍終于出發了，像長蛇一樣，可熱鬧啦！只見老鼠新娘頭戴翠花，身穿新衣坐在花轎內，由四個老鼠抬著。前面燈籠開路，羅傘領先，笛簫齊鳴，迎親送女，前呼后擁。大鼠小鼠走后面，鑼鼓喧天，嗩吶歡唱，鞭炮不絕，好熱鬧啊！邊講邊引導學生欣賞各種打擊樂器發出的音響，并啟發學生進行想象：老鼠爸爸到底把女兒嫁給了誰呢？讓學生對“老鼠嫁女”的故事進行創編續集。孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，由此也對這首打擊樂曲留下了深刻印象。

二、課堂情境，鋪墊興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。音樂作為最富有情感的藝術，只有創設一種與情境相和諧的環境氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解和感受用音樂語言表達出來。我認為在音樂教學中應努力做到自然環境和心理環境的高度和諧，巧妙地運用各種暗示，如，恰當的教學環境、優美的語言動作、豐富的身體表情等，以此來熏陶、感染和啟迪學生，使學生在學習中產生一種積極的情緒，在和諧的教學環境中促使師生共鳴，實現師生同步，進而再與所學的音樂作品產生情感共鳴，激發學生主動而愉快地學習。

在教學欣賞課《大海的歌》時，課前我先在教室里粘貼一些表現平靜的大海、波濤洶涌的大海、暴風雨下的大海以及小海鷗在海面上飛翔的圖片。使學生坐在教室里就如同置身于浩瀚的大海中。另外，還創設了一個“小海鷗和我們做朋友，帶領大家游覽她的家鄉”的音樂故事情境，通過演示多媒體課件、播放《大海的歌》的伴奏音樂，帶領學生做優美的小海鷗飛翔的律動，請學生用掌聲歡迎小海鷗來到課堂中。以此營造出輕松愉快的音樂氛圍，激起學生學習音樂的興趣。

三、音樂情境，培養興趣

音樂是聽覺的藝術，聽是一切音樂實踐活動賴以進行的基礎。訓練和培養學生良好的聽音樂的習慣，也是學習音樂表現技能的必要前提。所以，在教學中，我就特別注重利用各種各樣的音響效果，把學生的注意力直接引向音樂，引導學生學會傾聽。

在低年級音樂教學中，根據兒童活潑好動這一特點，上課時，我會選一些輕快的樂曲如《采茶撲蝶》《步步高》等，讓學生聽老師彈奏的音樂節拍或錄音旋律，自編動作輕快地進教室。下課時，讓學生聽音樂輕快地走出教室，讓學生感受到音樂給人帶來的歡樂與輕松的美感。

例如：當欣賞《動物狂歡節———獅子》這一樂曲時，首先提醒學生：“聽，誰來了？”這時，孩子們的注意力完全集中在音樂上，誰都想從音樂中找到答案。然后引導他們注意聽音樂中的節拍、節奏、樂器演奏的音區音色。根據XXXX|XXXX|X—的節奏型和大提琴、低音提琴渾厚的音色，學生就知道是既龐大又威武的動物。接著，聽到獅子的吼叫聲，學生馬上就知道是獅子來了。最后根據《動物狂歡節》中的“狂歡”兩個字，來想象獅子當時的動態和心情，這一系列教學活動的進行和展開，都緊密圍繞著聽來進行，使音樂教學收到良好的效果。

四、表演情境，激發興趣

英國教育家柏西布克強調：“一名教師，你首要的任務就是去創造一種吸引力。”創設學生感興趣并和教學內容相聯系的情境，能活躍氣氛，增加課堂情趣，引人入勝，讓學生有身臨其境之感，教學效果就會事半功倍。每個學生都有自我表現的需求，而音樂恰好滿足了他們的需求。通過聆聽音樂而表現出來的各種動作、表情是學生音樂表現活動中最簡單、最基本的形式。角色表演是讓學生通過表演去熟悉音樂、感知音樂，并通過肢體語言更好地表達自己的感情和對音樂的理解。

例如：我在學生學會《摘星星》這首歌以后，進一步引導學生：在這樣寧靜的夜里，小星星說出了自己美好的心愿，月亮姐姐、小昆蟲、小花、小樹葉等也有很多美好的心愿，大家來選擇你喜歡的角色邊唱邊表演……（教師預先準備一些道具），我自己也加入到他們的行列扮演月亮姐姐，不管是擔當什么角色，學生們自始至終都興致盎然，因為動是人的本能，孩子們本身就處于好動的年齡階段，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂盡情釋放，充分發揮自己的想象，流露真情，在表演中感受美、體驗美并表現美。

五、游戲情境，提高興趣

在音樂課中，游戲必須和音樂兼而有之，這樣，作為音樂游戲，才能成為一種再好不過的、生動有趣而又行之有效的教學方式，使學生能在輕松愉快的氛圍中饒有興趣地學習音樂知識，進入一種輕松、快樂、自由的審美狀態，使個性在游戲中得到真誠的流露。

例如：在教授音樂知識“漸強與漸弱”這個知識點時，我設計了一個“小馬車”的游戲。由幾個學生組合成一輛“小馬車”形狀，教師用雙響筒伴奏。這輛“馬車”以穩定的律動，由教室外跑進教室，再從同學們的面前跑出教室遠去……讓學生感受聲音由遠及近，由近及遠的變化，并用簡單的圖形把剛才聽到的聲音變化畫下來。游戲創設的情境，讓學生清晰地感受到，音樂知識不再是那樣枯燥乏味的，而是跟他們的生活緊密相連的，使教學活動成為學生的主觀需求，由教學的“被動角色”躍升為“主動角色”，成為學習活動的主體。主動地思考、自覺地想象并進行大膽地嘗試，取得了個性的全面和諧發展。

情境能創造出許多美好的東西，它能讓學生和音樂一起“飛”。課堂成為學習的樂園，學生成為學習的主人，學生從聽到說，從想到唱，從編到演，全身心參與到音樂學習中，激發和培養了學生的學習興趣，增強了學生的音樂審美能力，開發了學生的音樂潛能，使整個音樂課堂生動活潑，散發出無窮的魅力。

（作者單位：江蘇張家港市梁豐小學）endprint