聚焦課堂教學，向課堂要質量和效率

鄭全喜

課堂是學校教學工作的主渠道，學生在校80%的時間是在課堂中度過的，全面提高教育質量、全面貫徹教育方針、促進學生的全面發展，其主戰場、主陣地也是在課堂上。所以，多年來，我們始終堅持把教學的工作重點、學校的管理重心放在提高課堂教學的質量和效率上來。

一、當前課堂教學存在的主要問題及其原因

1.師生課前準備不足，進入教學狀態慢

師生課前的準備充分與否，與一堂課的成敗是正相關的。多年來，我把所聽的隨堂課進行過簡單的統計，結果發現優質課不到20%，達標課不到60%，而劣質課卻超過了20%，其根本原因是師生課前準備不充分。這表現在很多方面：有的教師等上課鈴響起之后才踱著方步慢慢向教室走去，而這時有的班級學生還在說說笑笑、打打鬧鬧、書本文具等沒拿出來，甚至還有的學生在往教室里跑，教師要整頓三五分鐘紀律才能進行教學；有的教師上課教具、學生作業等沒有拿好中途讓學生出去拿，有的學生不帶課本和作業，而不是師生上課前做好了一切準備；有很多教師沒有重溫教案、整理教學思路，沒有調整心理和情緒狀態，對學生的學習情況沒有調查研究并采取有效措施，“我的課堂我做主”，信馬由韁；也有相當一部分學生沒有預習新課，不能迅速靜下心來聽課。

2.師生交流不足，課堂教學氣氛沉悶

教學是交流、對話和溝通。課堂教學的本質是通過師生之間、師生與教學媒體之間多種信息流的交互作用來豐富知識、陶冶情操、增長才干的。但我們的課堂教學，信息單向交流多、雙向交流少、多向交流和綜合性交流少之又少。課堂上的師生交流有四種：一是單向交流，教師講、學生聽；二是雙向交流，教師問、學生答；三是多向交流，師生之間、學生之間相互問答；四是綜合交流，師生共同討論、研究、探索。高質量、高效率的課堂要求教師與學生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進行綜合性交流；通過交流，豐富課堂資源、增加信息和知識量；通過交流，架起一座座理解的橋梁，使師生之間心與心相通，從而為順利地完成教學任務奠定良好的基礎。

課堂教學氣氛沉悶的主要原因是：師生情感溝通不夠，有的教師在課堂上缺乏有效的激勵手段。訓斥、責備、懲罰多于鼓勵、引導和寬容；缺少對學生必要的尊重和關懷，更有甚者拿學生出氣，師生之間感情難以達到共鳴。有相當一部分教師沒有研究怎樣激勵學生才能充分吸引學生的注意力和千方百計調動學生的學習興趣與熱情，還有部分教師職業倦怠，教學缺乏激情，造成學生的冷漠和厭煩。

3.教學模式僵化，學生多種智能得不到培養

教學模式僵化體現在教學目標單一、教學方法單一、學習方法單一、教學方式單一等方面：教學目標僅重視知識傳授與技能的訓練，忽視過程與方法、情感態度和價值觀的達成；教學方法仍然以教師講、學生聽的灌輸法為主，而合作教學、探究教學等體現先進教育理念的教法并未得到大面積的推廣和應用；學生學習依舊是被動地接受性學習，而鮮見有教師引導學生合作學習、自主學習、探究學習、體驗學習和創新性學習；教學方式習慣于“粉筆加黑板”，不能根據教學需要選擇性地運用多種媒體進行教學。正因為這樣，按照加德納的“多元智能理論”，我們最多只培養了學生的語言智能、數理邏輯智能、空間智能，但卻忽視了動作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能的培養。

“學習金字塔”理論認為，課堂學習學生24小時的保持率是：講授5%，閱讀10%，視聽結合20%，示范30%，討論組50%，實踐練習75%，向他人教授或對所學內容的立即運用90%。“教無定法，貴在得法”，教學模式不能固定不變，一種模式只能適用于特定的學生、教師、課程；反之，則收效甚微，乃至誤人子弟。

4.學生主體地位缺失，教學難以達到預期

在我們的課堂中，教師占據大量的時間，在那里唱“獨角戲”。在新課程改革的課堂教學中，許多教師至今還沒有實現角色的轉換，如，對學生的學習來說，要由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者，由仲裁者變為促進者。我們應把課堂還給學生：把問的權利還給學生，讓他們大膽地去提問；把思考的權利還給學生，讓他們自由地去想；把說的權利還給學生，讓他們盡情地說；把練（實踐）的權利還給學生，讓他們反復地去練習（實踐）。

當然，課堂教學出現以上問題，原因是多方面的：（1）教師方面，部分教師教育觀念落后、專業水平不高、教學手段和方法陳舊單一、反思能力不強、課堂組織和教學評價不科學、缺乏人格魅力去感召和引領學生。（2）學生方面，學習目的不明確、學習方法不當、問題意識差、缺乏意志和毅力、興趣愛好狹窄、被動懶散、不敢大膽張揚個性和陳述自己的觀點、知識貧乏、不勤于思考等。（3）教學管理方面，教學常規管理流于形式，造成應付和弄虛作假；對教師的教學質量的評價不合理，影響了教師教學的積極性；管理制度不合理、不落實；校本教研沒有發揮其應有的作用。（4）教學環境方面，教具、教學設施不齊全，不能滿足教學的需要，學校的育人環境較差等。

二、提高課堂教學質量和效率的主要對策

1.更新教學觀念：以學生為本，促進學生全面、和諧地發展

我們組織教師學習、研討，幫助全體教師樹立現代課堂教學觀念：（1）尊重學生：尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的觀點，尊重學生的隱私，尊重學生的差異等。（2）不讓一個學生掉隊：不放棄每一個差生，只要有1%的希望就要做100%的努力；放棄一個差生，對一個班來說是1/40或1/50或1/60的損失，但對一個家庭卻是100%；全國這么多“差生”加起來就是一個小國家的人口。（3）我們無法選擇學生，只能而且應該選擇和創造適合學生的教法。（4）教學永遠具有教育性：堅信教學能促進學生的發展；教學無小事，處處皆育人。教師的一言一行、一舉一動甚至一個細節對學生都發生著潛移默化的影響。（5）教師本身就是最重要的教學資源。教師是課程、教材的使用者、開發者，也是學生學習的促進者和引導者；只有高素質的教師才能培養高素質的學生。（6）人的智能是多元的，要有正確的人才觀和質量觀。現代社會人才是多類型的、多層次的、多規格的。我們追求的質量是學生綜合素質提高的質量、是學生全面發展的質量。（7）課程觀，課程是動態生成的，是一切教育資源的總稱。（8）評價觀，評價是手段不是目的，教學評價具有強化、激勵、反饋、診斷等教育功能，而不只是具有甄別選拔功能；應根據不同的目的選擇不同的評價方式和方法。（9）基礎教育觀，義務教育是基礎教育，要為學生的終身發展打下堅實的思想道德、科學文化知識、身體心理素質等方面的基礎。endprint

2.千方百計地提高教師的綜合素質，特別是提升教師的專業化水平

決定課堂教學質量和效率的關鍵在教師。一堂好課，是教師用終身的時間來準備的；一堂好課，是教師全部智慧和汗水的結晶；一堂好課，就是教師本人（風格）的全部展現。所以，對學校來講，培養教師以專業化水平為中心的綜合素質，是永恒的主題。如，我們學校采用派出去學習、請進來講課、崗位練兵、鼓勵自學、榜樣引領和激勵、經驗交流、實施導師制、倡導人生規劃、建立教師發展性評價機制、推進名師工程等辦法來提高教師隊伍整體素質。

學校既是培養學生的地方，也是培養教師的地方。培養教師是學校重要的智力投資，其產生的教育效益是永續的。這方面的話題有很多要講，但在當下直接關系到課堂教學的，有十種能力必須加強。我們把它們稱為“教師課堂教學的十種能力”：深入細致地了解學生的能力；準確地把握課程標準和教材的能力；合理地進行教學設計的能力；調控課堂教學氣氛的能力；生動、流暢的語言表達能力；恰當選擇和綜合運用教學方式方法的能力；成功地組織課堂和管理課堂的能力；科學地進行教學評價的能力；善于開發和利用教學資源的能力；指導學生學會學習的能力。

3.加強學習方法的指導，促進學生學習方式的變革

在這里，我覺得需要強調這么幾點：（1）幫助學生樹立正確的學習觀是學習方式變革的基礎。正確的學習觀應該是主動學習（“我要學”）、快樂學習（“我能學”“我樂學”）、創造性地學習（“我會學”）。（2）引導學生自主學習、合作學習、探究性學習和體驗性學習是學習方式變革的關鍵。要盡快改變教師講、學生聽這種占主導的被動式的接受性學習方式。（3）加強分層教學和指導是實現學生學習方式變革的有效途徑。分層教學有五個要素：合理分組、分層備課、分層課堂教學、分層作業、分層評價。（4）啟發學生積極思考，培養學生的創新意識和實踐能力是學生學習方式變革的“試金石”。要鼓勵學生質疑、引導學生思考、留給學生自主學習的實踐；要鼓勵學生創新，要讓學生多參加各類實踐活動。

那么，到底有沒有最好的學習方式？有！哪種方式最好，不同的內容、不同的學科、不同的學生要采用不同的學習方式；選擇運用之妙在于把握學生在什么情況下學得最好：當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處在最佳狀態時，他們學得最好；當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好；當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好；當學生能夠自由參與探索與創新時，他們學得最好；當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學得最好；當學生有更高的自我期許時，他們學得最好；當學生能夠學以致用時，他們學得最好；當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好……

4.加強教學管理，規范教學行為，優化教學過程

為此，我們采取如下十項措施：（1）所有教師都應牢固地樹立向課堂要質量要效率的意識。一堂高效率的好課，一定要達到兩個70%以上，即70%以上的學生能真正理解和掌握教師所輸出的70%以上的信息量。其實，“態度決定一切”。我所聽的公開課、競賽課90%以上是合格課、優質課；我想如果我們的學生上的每一節課都是優質課那該多好！如果我們的每一節課都是優質課，那么我們所說的提高課堂教學質量和效率、全面提高教育質量的目標就自然而然地實現了。（2）加強課前組織，搞好課前準備。預備鈴一響教師就應該走向教室，上課鈴一響課堂就應該組織得井然有序。要加強學生的紀律教育，學習目的教育，養成良好的學習習慣和學習風氣。（3）要重視備課，并加強對備課的嚴格管理。備課是指課堂教學前的一切準備工作。所有的課都必須有文字教案，而且一課一案。備課既要突出設計的理念，又要彰顯學科教學特點；既要發揮集體智慧的力量，又要體現個性化教學需求。（4）課堂教學要做到“三為主”“四突出”，并繼續在“三個五”上下功夫：“三為主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“四突出”即啟發性教學要突出、因材施教要突出、情景熏陶要突出、教學相長要突出；“三個五”即備教輔改考“五大環節”是一個關聯的整體，可全部在課堂上體現出來，這五個環節哪一環也不能忽視；“五大設計”是指課堂結構、語言、問題、媒體與教學方式方法、練習等設計；“五個效率”是指學生發言效率、練習效率、現代教學手段使用效率、實踐操作效率和預復習效率等。（5）熟悉改進課堂教學的“20字策略”：明確目標（將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面的發展性教學目標落實到每堂課中去）、注重情感（以情激趣、以情明理、以情導學、以情促智）、指導學法（有意識地隨機地引領學生掌握一般的學習方法和每個學科獨特的學習方法）、提高效率、改進教法。（6）鼓勵創新，提倡課堂教與學方式方法的多元化，力圖體現新課程理念和形成自己的教學風格。（7）目前要大力推廣符合新課程理念的幾種教學方法。如，主體參與教學（它有四個要點：活動、自由、民主、需要）、探究式教學（它有四個步驟：激趣引題，自學探究；解題導撥，合作探究；明理強化，實踐探究；激勵評價，引深探究）、合作教學、分層次教學等。（8）要逐步形成“細、實、活、趣、新”的課堂教學特色。“細”就是注意每個細節的精心設計，注重每個細節的教育作用；“實”就是教學要從學生、教師和學校的實際出發，每堂課都搞得很扎實，學生都有實際的收獲；教學不務虛，要務實；“活”就是教學要靈活，課堂氣氛要活躍，學生要學得活，教師要教得活，課堂有充足的時間保障師生的大量活動，要讓課堂充滿生機與活力；“趣”就是要讓學生感興趣，學得趣味盎然；“新”就是課堂有新意、學生獲得新知新能；要不斷創新，不斷改進教與學的方式方法。（9）加大教學常規的檢查力度。對備、教、輔、改、考等環節每月要進行一次全面檢查和不定期的抽查；建立“教學檢查月通報制度”和“教學質量（月）分析診斷制度”。（10）要搞好課堂教學的評價，發揮其引導、規范和優化作用。我們采用“課堂教學評價的十個維度”來評價當下的課堂教學，這“十個維度”是：教學目標———制定與達成；教學內容———尊重與創新；教學過程———引導與調控；教學方法———啟發與靈活；學生參與———廣度與深度；課堂氣氛———民主與和諧；教學功底———激情與準確；作業練習———基本與彈性；課前準備———細節與周全；教學反思———反饋與辯證。endprint

5.加強教學研究，讓校本教研為提高課堂教學質量和效率服務

我們是從以下幾個方面來推進校本教研的：（1）提高認識，轉變觀念。校本教研成為教師的一種新的更高層次的生活方式。（2）選擇和確定課題。課題就是我們教學中普遍存在的或迫切需要解決的實際問題。針對我校實際，我們列舉了“綜合閱讀方式研究”（語文）、“案例教學研究”（數學）、“彩色泥塑”“經典誦讀”“民樂近課堂”等課題供老師們選擇申報，有教務處審核、協調和確認。（3）學習教育理論和了解教改前沿最新成果。我們組織教師讀教育名著并倡導寫讀書筆記、讀后感，組織交流，嘗試在中青年教師中組織“讀書沙龍活動”；我們還組織教育理論專題學習，不斷提高教師的理論水平。（4）人人參與，組建教研共同體。我們的口號是“人人有課題，個個搞教研。”每個教師都有一個課題，一個子課題由3人左右組成小組，從開學伊始老師們就結合自己的教育工作實際展開研究，這樣把教研的自主權還給教師，讓學校教師真正成為教育研究的主要力量。（5）按照程序規范操作。每一個課題都要經過課題申報、論證、撰寫實施方案、課題實施（資料積累）、課題階段小結、結題驗收（成果鑒定）、成果展示與推廣等程序；我們聘請專家指導，由教務處負責管理。（6）注意積累第一手資料。教育研究出成果的關鍵是平時積累資料。我們要求教師堅持寫教學后記、教育雜記或教育日記；圍繞課題搜集國內外最新研究信息；注意保存研究過程中的大量的原始資料，如音像資料、調查數據、課件、教案、案例等。（7）注重實效。不搞花架子，不搞形式，不走過場；教研必須解決“小而實”的問題，為提高教育教學質量和效率服務。（8）大力推廣教研成果。通過論文交流、教研成果展示、上研討課等形式，將教研成果轉化為現實的教育力；通過成果的推廣提升教師的知名度和學術影響力，進一步調動教師搞教研的積極性。（9）提倡教學反思。學習、實踐、反思，這是教師專業成長的基本環節。通過反思，教師整理自己的教學思路，理清自己的教學行為，總結自己的教學得失，對教師的成長是十分有益的。反思本身也是一種行動研究。（10）切實加強對教研活動的組織和管理，保證校本教研的落實。這包括課題立項、分工到人、教研活動安排到周、考核獎懲、教研經費、階段小結、課題指導、成果展示與推廣等。

只有這樣，我們的教研才不再是可有可無的、華而不實的務虛，而是卓有成效的、生命勃發的務實。

（作者單位：湖北十堰市東風第九中學）endprint