轉變評價方式，讓學生愛上日記

須惠琴

寫日記是中年級學生應該養成的好習慣之一，是中年級起步作文教學的重要組成部分，更是提高學生習作水平的有效途徑。但在當下的語文教學中，日記卻陷入尷尬境地。

案例一

“小迪，今天的日記怎么又寫了一點點呀？你瞧瞧小琪的，滿滿一頁。帶上鉛筆，到老師身邊來重新寫?！?/p>

“老師，不是我不愿寫，而是實在寫不出呀，日記每天寫，我實在不知寫什么?！毙〉弦贿厯项^，一邊咬住鉛筆頭，痛苦地皺起了眉。

日記變為作業，求量輕質，“被動式日記”極大地挫傷了學生習作表達的興趣，學生們越來越怕寫日記，日記變成學生一項沉重的課業負擔。

案例二

辦公桌上，每天都疊起厚厚的一摞日記本。老師一邊批一邊嘆氣，“唉，日記天天寫，天天批，怎么學生還是不會寫作文呢？”翻開一篇日記只有短短幾行，老師看也不看，寫了兩個大大的紅字———“重寫”。再打開一篇日記內容挺多，老師又忙著改錯字、病句、標點，也不管學生能不能看明白，一篇日記已改得面目全非。

教師重寫輕評、重改輕講，日記教學對提升學生的習作水平效果不大，處于一種零散作業、無序運行、費力低效的狀態。

針對現狀，亟待改變的是日記教學的評價方式。給學生戴上“帽子”、送上“法子”，凸顯日記評價的激勵性和指導性，讓日記教學真正成為中年級學生提高習作水平的有效階梯。

一、多形式激勵，讓學生越寫越帶勁

興趣是表達的動力，激發和培養學生寫日記的興趣是中年級日記教學的著力點。運用多種形式肯定、激勵、褒揚學生的每一篇日記，富有生命力的激勵性評價仿佛給學生帶上了一頂頂“帽子”，幫助他們樹立表達的信心，激起表達的欲望。

1.發現點滴處的精彩———我愿寫?！按笳n間時，我興奮地拿出繩子，以百米沖刺的速度，瞬間漂移到操場”；“奶奶在廣場上跳舞，伴著那動人的樂曲，將幸福一路跳下去”。兒童是天生的詩人，其獨特的觀察、思維、表達在日記中常表現為獨特的一個詞，傳神的一句話。片言只語如沙礫中的珠貝，需要教師去發現、捕捉、呵護。著眼于學生日記中點滴的精彩，肯定并不斷地揚長，從一個好詞到多個好詞，從一個好句到一段美文，這些充滿靈性的語句會帶著學生踏上快樂日記之旅。發現和肯定讓學生從心理上接近日記，“寫日記很簡單，真有趣”在一次次的肯定中內化于學生心中。

2.變化評價的符號———我愛寫。“姐姐是個吃瓜高手。媽媽買回來一個西瓜，姐姐馬上動手，一塊、兩塊、三塊……霎時，瓜肉送進肚子，一塊塊光滑的瓜皮已疊在手中。再看看那肚子，圓圓鼓鼓，直接成了‘西瓜二號”。有趣的日記旁還畫著一個捧著西瓜肚的女孩。圖形和文字，都是中年級學生表達的一種符號。他們在寫日記時，也常常會在文字中穿插一些圖畫表達心情、再現情境，讀來令人忍俊不禁。切合學生的表達特點，在日記批改中也引入圖像，用串串紅紅的“西瓜藤”表揚好詞佳句，畫上可愛的“大笑臉”鼓勵進步，再以高翹的拇指肯定寫得特別棒的同學。豐富有趣的“笑臉、拇指”評價具有鼓動性、震撼力，它會激起學生寫日記的自豪之情?！拔覑蹖懭沼洠沂侨沼浉呤帧本驮谶@一次次的圖像激勵中融入學生心中。

3.注入持續的動力———我能堅持寫。“瞧瞧，這星期我的兩篇日記都得了大笑臉，老師還向我豎起了大拇指，祝賀我獲得‘日記高手獎。一聽‘高手兩字，我興奮得心都快跳出來了，打開日記本，趕快寫下來。哈哈，連這硬硬的板凳坐起來也像沙發一樣柔軟”。寫日記如長跑，對于中年級學生來說，堅持寫日記，需要教師一路的鼓勵加油，方能持之以恒。結合學生每天寫日記的表現，及時地給予不同的獎勵：一次有進步，家長會收到祝賀短信；一周得二個笑臉獎，獲得“免寫證”，可以少寫一篇；一周有二個拇指獎，獲得“高手證”，星期天只寫日記，不寫其他語文作業；一個月有五次笑臉或拇指獎，獲得精美的日記本、好看的故事書……鼓勵肯定，給學生的日記寫作注入源源不斷的動力?！皩懭沼浤茏寢寢尦３？洫勎?，我愛寫日記”，教師、家長的稱贊讓學生養成自覺練筆的習慣，天天寫日記就不會成為苦事和負擔。

二、多形式指導，讓學生越寫越有味

愛上寫日記是基礎，會寫、能寫才是日記教學的終極目標。摒棄重批輕評的做法，以師生共賞、教師點評代替修改；改變講評課羅列缺點，暴露問題的做法，每周以“自薦式講評、互動式賞讀、點撥式指導”為主題上好一節講評課，讓學生在日記的互動式評價中學習習作方法，提高表達能力。

1.自薦式閱讀，積累素材?！俺曰疱佌媸羌朗?。鍋里有切得薄薄的雞肉，還有綠綠的菠菜，黃黃的豆腐果，晶亮的粉條……沒一會兒，一陣咕嚕咕嚕的聲音傳來，鍋里的小泡泡已經在打架了。香味一陣陣飄過來，嗯，大餐開始啦”。每周的日記講評課，選擇兩篇優秀習作，讓小作者自己來朗讀講述。學生用稚嫩的聲音朗讀著自己的日記故事，成功之情溢于言表；傾聽的同學既羨慕又向往，自薦式講評課對每位同學都充滿著深深的吸引力。朗讀或傾聽學生的優秀日記中新鮮的內容，豐富的聯想，獨特的感受，真切的體驗猶如推開的一扇扇窗，引領著學生去發現熟悉處的風景，捕捉細節處的精彩，抒發內心深處的感受……一篇篇例文引導學生學會觀察生活、積累素材，解決了日記無米之炊的難題。

2.互動式欣賞，錘煉語言?！按笪竿醢l威啦，老師領著我們走到食堂門口，大胃王就急聲高呼：米飯啊，快到我的肚里來吧。他三步并作兩步沖進食堂，一陣風卷殘云，飯盆里已空空如也，那樣子真像好幾年沒吃飯一樣”。教師每天批改學生的日記時，注重發現日記中的精彩語句段落并及時積累，錄入電腦做成幻燈片。每周的互動式賞讀課上進行展示，讓全體學生共讀共評。學生在朗讀交流中學習貼切生動語言的描摹方法，體會修辭手法的運用效果，體悟不同句式的表達變化，咀嚼文句意蘊深化的味道。互動式欣賞引領學生精心錘煉語言，為日記增色添輝。

3.點撥式評價，謀篇立意。“《老師，百變魔術師》———人們常說，老師是園丁，用汗水澆灌祖國的花朵；人們還說，老師像紅燭，燃盡了自己，照亮了別人……而我說，我們班的須老師像一個‘百變魔術師，施展著她的魔法，在許多個突然之間給了我們許多的意想不到的東西”。一篇文章，僅有充實的材料，生動的語言，還不能算好文章。鮮明的主題，合理的布局，才能解決學生日記中最大難題———“怎樣表達，如何達到最佳表達效果”。因此，教師的點撥式日記評講課作用尤顯重要。每次講評，觀照學生的日記中存在的問題或每單元的習作教學要點，選取一個謀篇立意的方法，如“推敲文眼，巧擬題目”、“寫好開頭和結尾”、“嘗試在文章中加過渡與照應”等方法，以學生的日記為例，講述方法，及時修改，再通過朗讀對比體會。方法的講授揉在表達的實踐運用中，聽得懂，學得會，用得出，這樣的點撥式評講才會讓學生的習作能力得到真正的提高。

（作者單位：江蘇張家港市青龍小學）endprint