提升教師培訓效果應做到“三要”

皮大鵬

加強在職教師的培訓可以助推教師綜合素質的提升。各級教育行政部門也非常重視在職教師的培訓，每年都會有針對性地組織教師培訓。每一所學校每年也都派出許多教師出去參加各種各樣的培訓，以提高教師的綜合素質。但是，能夠參加這些培訓的教師在學校整個教師群體中畢竟占少數，參加者也都是一些優秀教師，是學校的一些骨干教師。而大多數的一線教師，平時是很少有機會參與這一類外出培訓的。他們提升自身素養的一個重要途徑是在學校參加校本培訓，各個學校每年也都會邀請外地名、特、優教師來校對一線教師進行校本培訓。但是，許多教師在培訓時都是以應付的心態去參加，培訓之后，問他們學到了什么，很多教師都是顧左右而言他，由此可見培訓效果是低下的。那么如何提高教師的培訓效果呢？筆者認為，提升教師培訓效果應做到“三要”。

一、培訓內容要分類

每位教師的家庭背景不同，他們的自身素質與接受教育程度也不同，教學水平更是參差不齊。這些因素直接影響著教師們對培訓的態度與內容的接受程度。有的教師由于自身素質相對不高，需要的僅僅是操作層面上的培訓，他們也許僅僅對該如何做、為什么要這樣做感興趣，而不是這樣做的理論支撐是什么，如果對于這一部分教師實施的是純理論培訓效果就不明顯。對于一些骨干教師而言，在教育教學過程中可以輕松駕馭，他們往往需要的是理論培訓，以豐富自己的理論基礎，知道如何從理論角度來詮釋自己的教育教學行為。因此，為了提高培訓效果，讓每一位教師在培訓過程中都能有所發展，我們就要把培訓內容進行分類，把教師分成不同的群體，然后實行量身定做式的培訓，針對不同的教師群體選擇不同的培訓內容。

我校針對教師隊伍參差不齊的現狀，每學期都設置兩種培訓形式。一種是“課堂+指導”式的培訓，這種培訓面對的是那些教學水平相對一般的教師，也是教師培訓的主要群體；另外一種是“專家+研討”式的培訓，這種培訓是針對一些小有名氣的骨干教師的培訓。“課堂+指導”的培訓內容簡單地來說就是解決教師怎么樣上好一節課的問題，沒有過多的理論講解，只是針對教師課堂上的一些教學行為進行診斷，并提出合理化的處理策略。這種培訓完全是一種診斷式的培訓，通過培訓者走進被培訓者的課堂，解剖他們的課堂教學，對他們的課堂教學進行診斷，發現一些問題，及時給予一些指導，讓他們知道面對同樣的一個課堂現象，不同的處理方式會有不同的處理效果，讓他們知道好的處理方式會取得事半功倍的效果，對于激發學生的學習興趣與素養的提升都具有非常重要的意義。這樣，被培訓者就可以在專家的指導下知道課堂上哪些行為可以有，哪些行為不應該有，知道如何來駕馭課堂教學。對于一些有較高教學水平的骨干教師，我校采用的是“專家+研討”式的培訓，針對他們平時在教育教學工作出中現的現象或困惑，而自己卻不知如何來處理，我們就可以安排這樣的培訓，用培訓來幫助他們克服專業發展過程中的“瓶頸問題”，以充分發揮他們的潛能，讓他們與專家進行面對面的探討與交流，從而更新自己的教育教學理念，提升自己的教育教學能力。我校成立了名師工作室，讓有志于教學研究的教師參與，每學期，每一個月甚至每一周都有規定的培訓交流內容，有時是名師工作室的固定成員在一起針對某一教學現象進行研討，找出合理的解決辦法，有時是請專家來校開學術講座，上示范課，與工作室的成員進行研討，讓他們的研討在更高的水準基礎上進行，從而提升他們的理論修養。并定期安排這些骨干教師外出取經，讓他們參加一些學術研討活動，從理論層面來關注自己的教學行為，然后回到學校為全體教師開公開課，作報告，讓他們把外地名師的一些先進教學理念與教學策略傳授給一線教師，這樣，就可以在更大層面上提升全體教師的業務素質。所以每學年，學校都會讓部分教師參加如“現代與經典”一類大型的、具有一定影響力的教育教學交流活動，以提高這一部分教師的科研水平，使他們向學者型與專家型教師邁進，并進而輻射到學校的其他教師的教學行為，促進全體教師的能力素養都得到提升。

二、培訓過程要互動

如果我們的課堂沒有與學生的互動，只有教師在前面苦口婆心的講解，課堂效果一定不會好的。教師培訓也是如此，如果沒有互動，那么效果在很大程度上就會打折扣。筆者也參加了多次的教師培訓，發現在培訓過程中大體上都是專家在前面講得津津有味，而下面學員卻是聽得昏昏欲睡。造成這種現象的一個主要原因就是在培訓過程中沒有互動，培訓往往都是專家對教師的定向信息輸入，沒有激發教師在培訓中的主動性與參與性。雖然專家們講的內容非常有借鑒性，但是由于沒有教師的參與，教師的學習始終處于一種被接受的單一狀態。當一個人處于一種機械單調的被動接受環境當中之后，他們只有耳朵單方面的參與，而其他感官都處于休眠狀態時，時間不長他們就會產生疲倦感，就會在那打瞌睡。所以，在培訓過程中，我們要經常組織一些互動活動，讓教師主體參與到培訓中來，每培訓一小節之后就與教師互動一下，讓教師說一說自己的收獲與困惑。這樣，才能提高培訓效果。例如，讓教師回答培訓專家的問題，闡述自己的觀點或參與某一項活動，對于反饋比較好的教師送一些小獎品來表達培訓專家對教師的欣賞與鼓勵。當然，這種互動也不僅僅局限在培訓現場，在培訓前也要讓教師對培訓內容與培訓者進行了解，甚至可以在網上與培訓專家提前互動交流。在培訓后也要有經常性的互動，培訓專家應該在培訓結束時留下自己的聯系方式，這樣，教師在踐行培訓內容時如果遇到困惑或者好的做法時，也可以及時與培訓者進行交流，讓被培訓教師的素養向更高層次邁進。

三、培訓成果要考核

目前部分培訓只是形式上的培訓，是一種人浮于事的培訓，學校在安排培訓時，往往隨意性比較大，隨手就叫幾個人去參加，至于為什么要安排這幾個人去參加，培訓的主要內容是否符合這幾個人的專業發展方向也不去過問，造成一部分教師對培訓沒有積極性，沒有一種渴望感，甚至可以說是一種被培訓的狀態。在培訓過程中，由于沒有考核，培訓效果如何也沒有人去過問，造成許多參與培訓的教師是“人在曹營心在漢”，雖然人坐在那里培訓，但那也是迫于領導的安排、點名制度的約束不得已而參與的，心卻沒有在培訓內容上，早就飛到其他地方了。這樣的參加培訓是一種低效的培訓。雖然我們可以采用互動培訓來調動大家的培訓積極性，但是這種互動卻不能讓所有教師都參與進來。一到互動時，就可以看到一部分教師把頭深深地埋在自己胸前，擔心培訓者讓自己與其互動，而一些培訓者也心知肚明，也不會讓這一部分老師參與互動的。我們只有通過考核，把考核內容記入教師的年終考評中，才能促進教師全身心投入到培訓中來。當然，這種考核不是一種走過場式的考核。筆者也看到少數培訓考核，組織人員每人發一張試卷，沒有監考，大家在“快樂”的氛圍中把答案抄完，如果實在找不到答案，組織者就會“不留意”地把答案傳到考場。像這種考核就是一種無效的考核，反而會影響教師參與培訓的態度，反正聽不聽無所謂，到時抄一抄別人的答案就可以了。只有舉行真正意義上的考核才能從另外一個角度來提升教師培訓效果。

教師培訓是一個復雜的、長期的、系統的、漸進式的過程，在培訓時不能搞“短平快”而犯急功近利的毛病。每一所學校應在學年初或者學期初制定完備的培訓計劃，以激發教師參與培訓的動力為基礎，改變培訓方式與內容，重視培訓的考核工作。只有這樣，才能讓教師培訓的效果得到實實在在的提升。