素質教育背景下初中歷史教學 對學生人文素質的培養

艾詠東

當前，在新課程教學改革的推動下，初中歷史教學活動得到了社會與師生的廣泛關注。初中歷史教學能夠有效傳授正確的歷史價值觀，讓學生感受到歷史的宏觀背景與個人努力之間的關系，從而引導學生養成良好的道德品質與能力。教師在歷史課指明對錯誤價值觀念的批判與危害，扭轉一些學生不正確的思想與行為，樹立和信仰高尚的愛國情操與民族精神，為實現美好的夢想踏實地進行學習。因此，初中歷史教師就要深入探索與挖掘歷史教學中的人文素材，運用情感與人文修養對學生進行潛移默化的影響，真正實現初中歷史教學對學生人文素質的培養。

一、初中歷史教學對學生人文素質培養的現實意義

初中歷史教學成為有效提高學生人文素質的一條路徑，能促進校園的和諧氛圍，增強學生身心健康發展。

首先，可以幫助學生堅定正確的價值觀。由于初中生對社會問題認識還比較膚淺，對一些不良的社會風氣缺乏應有的辨識能力，這就需要在初中歷史課上，教師通過豐富的案例和史實來讓學生進行歸納，得出理性的認識，學生自覺地堅守科學的正確的價值觀，對自己的行為嚴格操守，養成良好的言行習慣，為未來的成才奠定道德品質基礎。

其次，可以提升初中生的綜合素質，符合社會發展對中學生素質教育的要求。社會的進步，要對社會公民的綜合素質進行提升，這樣才能成為具有較強綜合素質與文明程度的社會公民。社會用人單位也對學生的人文素質有著衡量標準與要求，人文素質是人才能否得到重用與施展才華的職業道德基礎。初中生只有在初中階段形成與具備了一定的人文素質，才能對自己的成長與成才有幫助。初中歷史教學中，教師要幫助學生對西方不良思想，如享樂主義等進行剖析，引導學生樹立刻苦學習與適當地休閑娛樂的生活方式和學習方式，使學生與社會生活實際進行緊密聯系，又能夠積極奮發進取，珍惜美好的學習生活。

再次，可以改善初中生的社會精神文明程度，更好地展現新時期初中生的精神風貌。初中歷史教學使學生能夠成為社會精神文明的先鋒，在社會的道德領域發揮著有力的支撐作用，影響學生周圍的人群，逐步改善社會風氣與精神文明程度，讓社會變得更美好，朝著健康有序的方向發展。

二、初中歷史教學對學生人文素質培養的現狀及存在的問題

新課程教學改革賦予了初中歷史教學新的標準與教學目標，然而，有的教師對歷史課教學僅僅停留在對知識的傳授上，而沒有進行教學內容的延展，或者使教學的知識內容升華為精神層面，這使得初中歷史教學對學生人文素質培養效果不佳，阻礙了歷史教學的功能發揮。

初中歷史教學仍然重視分數成績，忽視了對學生人文素養的培養。一些中學沒有很好地貫徹素質教育理念，仍然將學生的考試分數放在了首位，而忽視了對學生道德品質的教育與人文素質的培養。初中歷史教學就側重了知識點的教學，而失去了歷史知識中蘊含的人文精神的提煉，也抑制了學生的心理情感發展。

教師應關注那些沉迷于網絡游戲的學生，使之擺脫網癮，從而變成健康、陽光、向上的學生。初中歷史教學評價標準還有待完善。由于在升學壓力的背景下，很多教師還是重視學生的成績，從而以學習成績作為評判學生優秀與否的依據，這樣造成了一些學習成績不好的學生的心理壓力，從而感受到了“歧視”，這樣對學生未來的成長很不利。因此，初中歷史教學評價標準必須進行改良，這樣才能使學生在健康心理氛圍內成長，得到人文精神的熏陶，也逐步形成了良好的心態與人文關懷。

三、初中歷史教學對學生人文素質的培養路徑

在新課程教學理論的指導下，在全社會重視素質教育的推動中，我們要對培養學生人文素質的路徑進行探索，選擇合適的有利于師生進行交流互動的方式。

一方面，要發揮教師的示范效應。初中學校要加強對教師的思想認識，提升歷史教師對初中生人文素質培養的意識，在課程教學過程中，選擇合適的契機將德育教育融入。要發揮初中歷史教師的人格魅力，教師要注重自身思想素質的提升，注意平時的言談舉止，來感染學生注重自身的道德素質，朝更高的方向發展。教師還應構建和諧的師生關系，促使學生能夠進行自我管理、自我完善。

另一方面，要讓學生主動地進行探索，豐富和完善自身的人文素質。教師要給予學生教學的主體地位，要讓學生積極表達自己的想法，形成學生探討的氛圍。例如：在講述岳飛抗金的內容時，學生可以仔細研讀《滿江紅》，再談對岳母刺字、岳飛抗金的歷史事件的認識與感想，引導學生對愛國主義與民族精神的崇尚與尊敬。

綜上所述，通過對素質教育背景下初中歷史教學對學生人文素質的培養進行探析，可以看出初中歷史教學對學生的德育教育十分重要，能夠培養學生的人文精神與綜合素質。在當前時代，塑造初中生的高尚品質與行為成為歷史教學的重要內容之一，也是新時期初中生德育教育的方向。因此，初中歷史教師應發揮歷史課的優勢，針對一些初中生缺乏責任感與信仰的淡漠，有意識地進行教育和培養。

（作者單位：湖北宜昌市夷陵區三峽初中）endprint