小學英語口語教學學生“失語癥”診療的三大“藥引”

任美華

《英語課程標準》明確指出，培養學生的綜合語言運用能力是英語教學的總目標，尤其是培養學生用英語解決生活中實際問題的思維品質與口語交際能力。然而，在英語口語教學中，學生在課堂中患上“失語癥”的現象普遍存在，成為制約小學英語課程發展的一大瓶頸。在本文的教學實踐探究中，筆者以情境創設、英語思維、語用渠道作為診療學生“失語癥”的三大“藥引”，就如何促進學生提高口語交際能力，提高口語課堂的教學效率進行了有益探索。

一、“藥引一”：樂說情境·和諧氛圍

語言學習與交際情境是一種相輔相成、互為統一的辯證關系，語言交流離不開特定的、真實的語言情境，而語言情境的存在因為有效的溝通與交流才顯得有意義。由此可見，缺乏真實、有趣的語言實踐情境以及輕松、和諧的口語交際氛圍是造成英語學習中學生患上“失語癥”的重要因素之一。因此，筆者以為在小學英語教學中，教師應該激發學生已有的生活背景，創設學生喜聞樂見、熟悉的語言情境，營造輕松和諧、活躍民主的交際氛圍，激發學生的情感體驗，讓學生想要開口說英語，樂于開口說英語。

例如，在教學牛津小學英語4A Unit 2 In a toy shop的時候，因為這一單元的主要內容是動物類玩具，所以筆者先引導學生學習課文中的動物單詞，隨后布置學生回家找出自己的動物玩具，第二天上課的時候帶來。課堂開始后，筆者將教室變成一個“跳蚤市場”，學生手上的動物玩具就是商品，每個學生既是商家，也是顧客。所有學生需利用單元新學的句型“Whats this/that？”“Its a...”“I like...”等溝通交流，進行物品“買賣”。通過生活中常有、學生卻較少能參與的“跳蚤市場”作為情境，充分激發學生興趣，學生在情境活動中喜言樂說。這種植入式的口語訓練能幫助學生在輕松的氛圍中提高口語能力，有效緩解小學英語課堂“失語癥”問題。

二、“藥引二”：英語思維·言語邏輯

英語作為一門外語學科，對于小學生而言，新鮮有趣卻又抽象復雜，特別是英語特定的語言情境、跨文化知識以及與西方國家在思維認知模式上的差異，使得不少學生在理解上存在一定的障礙，為“失語癥”的產生與復發埋下了不可估量的隱患。由此，在英語教學中，教師應該潛移默化地培養學生的英語思維，啟發學生用英美國家人們的思維模式思考問題，在講授與操練的過程中有意識地培養學生的言語邏輯思維。

值得注意的是，這里所說的英語思維是指英語的語言使用習慣，而不是生搬英美人的思考方式。對于中美語用習慣差異明顯的句型，教師需要運用大量的句型訓練來培養學生的語言思維習慣。例如，在教學牛津英語4B Unit 9 Breakfast的時候，有一句話是“冰箱里沒有牛奶”：Theres no milk in the fridge.許多學生因為還不熟悉英語的語言使用習慣，常常會將它表述成：“The fridge no has milk.”這是典型的中國思維下的英語表述。要解決這個問題，除了引導學生學習語法外，教師還應該對該句型進行大量變式訓練，如將句子改成“桌子上沒有牛奶”“床上沒有手機”等，讓學生在反復訓練同類句型的過程中，逐漸形成英語思維，熟悉英語語言習慣，提高英語口語表達欲望和能力。

三、“藥引三”：語用渠道·實踐踐履

新課程標準中明確指出，教師在教學中應該積極開發課程資源，努力拓展學生的學用渠道。語言交際與運用是英語教學的重頭戲，它不僅是英語教學的出發點與落腳點，同時也是治療學生“失語癥”的一大“藥引”。在日常口語教學中，教師應該尤其注重學生的口語實踐，盡可能多地為學生提供口語實踐、語言運用的平臺與機會，通過課堂實踐活動、課后探究性作業與活動等形式，讓學生獲取英語的“話語權”，獲取學習的“主動權”，使“失語”現象逐漸消失。

例如，在教學牛津英語5A Unit 3 Hobbies時，筆者讓學生當“英語調查員”，利用英語在課余時間采訪至少十個人，統計他們的興趣愛好，并作分析。體驗式的英語口語訓練，讓學生在調查過程中，反復訓練句型“Do you have any hobbies”等，令學生在統計的過程中，不斷熟悉詞組“take photo”“go shopping”等。通過這樣的方式，可以有效拓寬學生英語口語訓練外延，豐富學生的口語訓練形式，讓學生在交際訓練中感受英語表達的趣味性，提高英語口語學習的積極性，最終促進口語水平提高。

總之，培養學生口語交際能力與用英語解決實際問題的思維品質是英語教育教學改革對廣大小學教育工作者提出的新挑戰。因此，筆者認為在教學過程中，教師應該格外重視學生英語“失語癥”的發展狀況，有針對性地根據學生的特點與需求展開教學工作，激發學生用英語進行口語交際的積極性，通過創設豐富的口語實踐活動、輕松的口語交際氛圍、多元的口語評價機制，幫助學生從“失語”過渡到“勇于說、樂于做”的學習狀態。endprint