橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

郝久紅

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”但在作文教學中，學生習作千篇一律，假、大、空現(xiàn)象十分普遍，絕大部分學生對寫作依然存在著畏懼心理。我認為，造成此現(xiàn)狀的原因有以下三個：

其一，學生生活單調乏味。素質教育的口號已喊了很久，可學生“學校—家庭”兩點一線的學習生活并未有多大的改變，對此，學生早已習慣。試想：學生無法感受生活的多姿多彩，怎能寫出飽含熱情的精品佳作來？

其二，學生對周圍的人與事采取無意識的態(tài)度，熟視無睹，浮光掠影。即使觀察到了，也不能把自己的感情融入文章里，不能真切地去感受、去思考、去認識。

其三，作文參考書籍鋪天蓋地。只要我們稍微留心一下就不難發(fā)現(xiàn)，每家書店的貨架上都擺滿了各種各樣的作文選，什么寫人寫物寫景作文選，什么特級教師教作文，什么課堂好作文等，五花八門，應有盡有。哪個學生的手頭沒有一兩本作文選？于是抄作文的現(xiàn)象時有發(fā)生。

《語文課程標準》倡導：“要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生的觀察思考和練筆的積極性，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。”“要激發(fā)學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”現(xiàn)實呼喚教師在作文教學中要提醒學生善于發(fā)現(xiàn)生活，積累寫作素材，積極為學生創(chuàng)造寫作時空，真正讓學生飽含激情，抒寫富有真情實感的文章，從而享受習作的快樂。

一、走進多彩生活，讓習作充滿生氣

葉圣陶先生曾經說過：“寫作文不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身……生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”指導學生作文，必須將課堂向生活世界打開，讓學生走進多彩的生活，去參與，去認識和學習生活，從多彩的生活中挖掘“取之不盡，用之不竭”的習作素材。教師應引領學生有計劃、有目的、有順序地仔細觀察學校、社會，觀察周圍的人和事，讓學生對周圍的事物產生濃厚的興趣，寫作素材自然會豐富。比如取材于社會生活的“如皋水繪園游覽記”“形神兼?zhèn)涞墓巷L箏”“通如風骨的如皋盆景”；取材于校園生活的“老師，我也有顆滾燙的心”“幽默同桌”等。如一個學生以開學初為班級出黑板報為題材寫了一篇作文《第一次當“編輯部主任”》。他這樣寫道：“我首先召集了一班人馬，共同策劃黑板報的有關事宜。以圖文并茂、內容豐富、設計新穎，給人以啟迪作為辦報宗旨，將我班的黑板報辦成全校最好的。接著，我對出黑板報成員分了工：‘小書法家李一凡的字寫得最棒，我就讓他負責抄寫；花草樹木、蟲魚鳥獸的繪圖任務交由畫畫畫得栩栩如生的佘佳瑤；我則充當黑板報的‘編輯部主任。”學生從自己最熟悉的生活收集素材，能真正做到“我手寫我心”，再也不愁無話可說了。

大自然中的飛禽走獸、花木樹草、青山綠水，無不蘊藏著極其豐富的習作素材。教師應鼓勵學生做生活的有心人，引領他們去觀察、去感悟、去發(fā)現(xiàn)。社會對于小學生來說是一個新奇的、富有魅力的天地，通過觀察，周圍世界那些鮮明的形象、色彩、音響，像一幅幅圖畫久久地存儲于學生的記憶中。正如蘇霍姆林斯基所說：“觀察是智慧的最重要的能源。”教師應引領學生投入大自然的懷抱，愉悅心情，激發(fā)愛美之情，學生的語言便伴隨著情感迅速升華。初升的朝陽、皎潔的月亮、蒙蒙的細雨、默默無聞的小草等都是大自然為學生精心準備的觀察“禮品”。比如一位小學生在《美麗的小河邊》一文中寫道：“這是一個美麗的地方。小河唱著動聽的歌兒，歡快地流向遠方，水中倒映著藍天白云。岸邊綠油油的草地成了小動物們的快樂家園。小河邊的小青蛙，張開嘴巴‘呱呱叫著，嗓門真大！突然，它不叫了，后腿一蹬，一下子跳入水中不見了……”正因為小作者擁抱大自然，才能抒寫出如此鮮活、靈動、個性飛揚的習作。

二、點亮心中明燈，讓習作抒寫真情

教師要善于激發(fā)學生的習作動機，抓住學生情感的“敏感點”，讓學生說真話，抒真情，力求“我手表我心”。

在兒童世界里，有喜有憂，有笑有淚，而每個孩子的經歷和感受又各不相同。所以，教學中，老師要鼓勵學生做個有心人，抒發(fā)自己的真情實感。比如一個小學生在《“好學生”難當》一文中這樣寫道：“當個好學生不容易，家長‘望子成龍心切，做啥事都得讓我爭第一……每次考試，爸爸媽媽都會給我下一條死命令：確保前三名。前三名啊前三名，你可害苦了我，只要稍一疏忽，就和我擦肩而過。去年期末考試，我有兩門滿分，但是英語聽力沒考好，一下子扣掉了九分。爸爸媽媽知道后，一連幾天拉長了臉，對我不理不睬。我不知道在爸爸媽媽的心中，分數(shù)是他們的兒子，還是我是他們的兒子。考高分就是好學生，錯一點就要挨批評，我真不想當這樣的好學生。”小作者真實的心理描寫和發(fā)自肺腑的真情抒發(fā)讓我們似乎看到了他緊握著的小拳頭。

讀著小作者這樣的心靈告白，能不為學生的真摯情感所感動嗎？是啊，只有讓學生無拘無束，一吐為快，才能點亮他們心中的明燈，釋放心中的真情，享受習作的快樂。

三、打開個性多棱鏡，讓習作凸顯風采

“學我者生，似我者亡”是著名畫家齊白石告誡他弟子的話，意思是每個人都要保持自己鮮明的個性。是的，世界上沒有兩片相同的葉子，學生也是各不相同的活生生的生命個體，只有將孩子們各自特有的思維、情感融入習作中，才能凸顯學生習作的個性。比如要求寫自己的家庭，因為有廣闊的空間，孩子們都寫出了自己個性化的感受。有的學生寫《刷牙》：“勤勞的泡泡像聰明的精靈，在我的牙齒間跳舞，一會兒就將我的牙齒打掃得干干凈

凈……”有個小學生在《“煙鬼”爸爸》一文中寫道：“忽然，爸爸沖著我，狠勁一吐，煙圈仿佛子彈一樣，射向我的臉龐。我被嗆得直咳嗽，便對爸爸說：‘你再嗆我，告訴老媽！爸爸急忙搖搖手，央求道：‘別，別，不敢了還不成嗎？接著，他把香煙向嘴里一塞，貪婪地吸了一大口，然后合上嘴巴，煙霧竟從他的兩個鼻孔里冒了出來，像一列火車噴著蒸氣從隧道里開出來……媽媽厲聲喊：‘你還偷著抽，自己的肺熏黑了，手指熏黃了，一年抽掉了四五千，咱家的錢來得容易嗎？爸爸低著頭，一聲不吭。”習作中，爸爸迫不及待吸煙的動作，飄飄悠悠吞云吐霧的樣子，央求兒子的話語以及媽媽的斥責，讓一個嗜好吸煙的爸爸躍然紙上。

對于同一題材，也會有不同的立意。同一中心，可選不同材料，同一事件也會有不同情感。學生習作，一定要打開個性的多棱鏡，才能讓每個孩子的作文凸顯各自的風采！

心理學認為，快樂是一個人追求并達到所期望的目的時產生的心理體驗。讓學生享受習作的快樂，就要從心理學的角度出發(fā)，依據(jù)學生的心理特征和身心發(fā)展規(guī)律，采取科學的方法和策略，讓學生走進多彩的生活，抒發(fā)內心的真情，凸顯自己的風采，使習作服從并服務于學生自身生活的真實需要，使習作成為學生發(fā)自內心的一種自然表達，真正讓學生喜歡寫作文、學會寫作文、樂于寫作文，并從中享受到習作的快樂。