把握契機，讓練筆擠進課堂

彭燕秋

一直以來，筆者崇尚“語文課堂是靈魂陶冶的藝術(shù)境地，是基本技能的訓練場所”這樣的教學理念，課堂是師生生命成長的平臺——一個充滿活力的生命平臺。教者在引領(lǐng)學生徜徉于文本呈現(xiàn)的豐富多彩的精神世界里時，除了要讓學生理解文本的內(nèi)容，品析語言詞句的內(nèi)涵，還應把握時機，指導學生進行課中練筆。筆者認為，課堂小練筆不在多，而在于精，練筆應緊扣住文脈、情脈和意脈的交集處來設(shè)計，不能因練筆而破壞教學過程的流暢性。因此，關(guān)鍵是要把握好契機，選準讀寫結(jié)合點，讓承載著語文綜合訓練角色的小練筆產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來。

一、由模仿文本入手練筆，激發(fā)興趣

眾所周知，教材中有不少課文遣詞造句非常精妙，在語言方面為學生作了很好的示范和引領(lǐng)。教學中，教師應一方面指導學生反復誦讀文本，咀嚼語言文字的精理妙義，體會課文豐富的內(nèi)涵；另一方面應巧妙地抓住“練點”，訓練學生運用語言的表達方式進行仿寫。教師可以創(chuàng)造性地使用文本資源，實現(xiàn)由讀到寫的巧妙過渡和自然轉(zhuǎn)換。

如《我們愛你啊，中國》一課，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。文中的詩句優(yōu)美，語句對仗，讀來朗朗上口：“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山廬山的云霧飄渺，長江黃河的波瀾壯

闊……”“江南絲綢的光潔絢麗，景德鎮(zhèn)陶瓷的天工巧奪……”教師啟發(fā)引導學生以這種排比句式仿寫句子，寫寫家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)。學生腦海里即刻浮現(xiàn)出虞山、尚湖、蘆葦?shù)燃亦l(xiāng)的名勝以及叫花雞、綠茶、桂花栗子等家鄉(xiāng)特產(chǎn)。學生在豐富的語感積淀下，頓時迸發(fā)出靈動的火花，寫下一句句優(yōu)美有趣的句子：“十里虞山的連綿秀美”“萬頃尚湖的水平如鏡”“沙家浜蘆葦?shù)谋叹G飄曳”“叫花雞的味道獨特”“劍門綠茶的碧綠清香”“桂花栗子的芳香可口”……這樣的訓練不但讓學生積累了語言，而且提高了審美能力，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

又如《沙漠中的綠洲》一課，文中有這樣一段話：“當花、草、綠樹臉上蒙上灰塵時，園林工人給他們洗臉，霎時，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷?！苯處熥寣W生試著仿寫一個這樣的句子。學生一句句優(yōu)美的描寫紛紛呈現(xiàn)：“當小樹苗被風吹彎腰時，園林工人輕輕地給它綁上支撐，霎時，小樹苗更直了，更綠了，更有精神了”“當花叢間雜草叢生時，園林工人舞動手中的剪刀把雜草鏟除，霎時，鮮花更艷了，更美了，更讓人賞心悅目了”……字里行間透露出了學生對園林工人辛勤工作的敬佩之情。

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！蹦７挛谋緦懺?，降低了寫話的難度，讓學生更輕松地摘到“果子”，提高他們寫話的興趣。模仿文本練習寫話，不僅可以讓學生在潛移默化中豐富自己的語言積累，還能感受作者表情達意、遣詞造句的方法，從而鍛煉自己的表達能力，訓練了學生獨特的創(chuàng)新思維。

二、在感悟文本內(nèi)涵處練筆，相得益彰

題目是“文眼”，如何讓學生將課文的內(nèi)涵和課題聯(lián)系起來，運用所學的知識來詮釋課題深刻內(nèi)涵，這就是學生練筆的一個契機。

如《黃河的主人》一課，選自袁鷹的散文《筏子》，入編蘇教版時改題目為“黃河的主人”。課始，教師引導學生認識“筏子”，了解艄公，體會編者的編排意圖。這個題目雖然沒有“筏子”有味道，但是能讓學生很快抓住文章的中心。隨著深入閱讀文本，艄公的高大形象躍然紙上，他那“勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏”的形象深深觸動學生心靈。但文本中描寫艄公的句子寥寥無幾，插圖上除了滾滾黃河和渺小得幾乎看不見的筏子，更是不見艄公其人。教師抓住這一契機，組織學生抒寫“我心中的艄公形象”。艄公，這個融入了作者特殊情愫，形成了某種特殊含義的文學意象在學生心目中清晰神圣。孩子們塑造了他們筆下的艄公形象：在滔滔的黃河上，漂浮著輕巧的皮筏子，健碩的艄公正在有力地撐著竹竿。他身材高大，皮膚黝黑，目光炯炯有神，透著堅毅與沉著，布滿老繭的雙手緊緊握住竹竿。他不時地高聲吆喝著，給人帶來力量和勇氣！……有了對文本的深刻感悟，學生筆下的艄公形象是那么鮮明多元。這種隨堂練筆既是一種閱讀還原，更是一種精神提升，艄公這一文本意象更加靈動而深邃。

三、在文本空白處練筆，發(fā)展思維

文本是一個召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)。華東師范大學方智范教授指出：“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的?！庇行┱n文，似盡非盡，作者有意留下了空白，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補和闡釋。課堂練筆要捕捉這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點，以觸動學生的真實思想，從而促進學生構(gòu)建文本的新意義。

教材中有許多課文的結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的思維火花就會在小練筆里迸發(fā)出來。

如《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變”的句式，充分體現(xiàn)了孩子眼中、心中的夏天。課文末尾的省略號給學生留下了想象的空間，教師恰到好處地設(shè)計了：“（ ）來了，在荷葉（ ）?！边@一句式不僅豐富了學生的想象，訓練了他們的思維，而且還幫助他們積累了語言，豐富了教學，更進一步地點明了詩歌的題眼。學生寫道：“美麗的蝴蝶飛來了，在荷葉上翩翩起舞，給大家?guī)砜鞓贰薄翱蓯鄣男▲B飛來了，在荷葉上休息，跟荷花講述旅途的趣事”“勤勞的青蛙來了，在荷葉上快樂地唱歌，給朋友們帶來好心情”……這么多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，這也是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣一個看似簡單的設(shè)計，卻能讓學生從具體的語言文字中去感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，讓他們受到了高尚情操的熏陶。

四、在情感交融處練筆，豐富情感

在很多文質(zhì)兼美的文章中，字里行間流淌著作者發(fā)自內(nèi)心的情感，字字句句中浸透著作者真摯的情愫，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。教師如果善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，就能讓學生的心與文字直接對話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字張力，從而能夠達成深刻思維、細膩情感與敏銳語感的共生共存。

如《在大海中永生》這篇課文記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。在教學中，多媒體課件適時再現(xiàn)“骨灰撒大?！钡那榫?，教師抓住“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等詞語品讀，這些詞都是字字千金，情境盡現(xiàn)。在學生理解詞語的基礎(chǔ)上，引導學生想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”，想象大海和浪花在訴說什么話，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象，使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠意義。當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產(chǎn)生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時唯有一吐而快之。所以教學第3自然段時，教師引發(fā)學生思考：這些奔騰不息的浪花為何要把鄧爺爺?shù)墓腔胰鱿蜻@些地方（海疆、澳門、香港和臺灣等地）？表達了作者的什么心愿？孩子們紛紛寫道：“鄧爺爺提出的改革開放，使我們祖國變得繁榮昌盛，人民過上了幸福生活。他創(chuàng)造性地提出‘一國兩制，使香港和澳門回歸祖國。但他還有遺愿，就是祖國的寶島還沒有回到祖國懷抱?！痹谑銓懙倪^程中，孩子們寫出了偉人的不朽功勛；寫出了人民對偉人的無比感謝；寫出了人們心中無盡的思念；寫出了我們的祖國因為有了鄧小平爺爺而日益強盛，人民的生活因為有了鄧小平爺爺而更加美好……學生對偉人的崇敬，對偉人的熱愛、懷念都融入了情真意切的文字中。

課程改革使語文課堂的內(nèi)涵更為豐富，專家們一直在研究“語文教什么”。有的專家認為要突出語文課堂的語文味，有的強調(diào)要“舉一反三”教閱讀，有的提出要強化“情感態(tài)度和價值觀”維度在語文教學中的彰顯，有的認為要把語文教學的重心重新定位在“積蓄教學”上，有的呼吁語文教學要從塑造人格出發(fā)，挖掘教材主題，把課堂逐步變成智慧課堂……但我認為，語文課堂還應該是“運用場”，既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要讀寫交融，妙筆生花。適時有效的課堂練筆激活了學生自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。總之，在課堂中抓住時機仿寫文本，抓住文本內(nèi)涵深化處、空白填補處、情感交融處等契機巧妙地設(shè)計小練筆，才能有效地提高學生的讀寫能力。