自由之夢：從起點出發(fā)

陳蓓蓓

“我不怕寫！”——健康心態(tài)篇

其一，心理的悅納

“態(tài)度決定一切”，具備健康的寫作心理是學生寫好文章的必要條件。傳統(tǒng)作文訓練對于內容的過多限制、技巧的過分重視使學生在寫作時小心翼翼，畏首畏尾，久而久之，產生冷漠、厭惡、抗拒的不良情緒。為了避免這一現(xiàn)象，筆者努力引領學生在“我手寫我心”的過程中，體驗到傾訴的快感、表達的自由、宣泄的暢快，從而在不知不覺中愛上寫作。

策略一：無痕誘導，輕裝上陣

從閱讀他人的文章到表達自我，需要邁過一道心理上的鴻溝。如何縮短此岸和彼岸的距離？我的做法是“化有形為無痕”，給心理減負，使學生輕裝上陣，主動自覺地習作。

毫無疑問，第一節(jié)習作課至關重要！于是，開學當天，穿上端莊的套裙，化著素雅的淡妝，扎起清爽的馬尾，我出現(xiàn)在學生好奇的目光中……“猜猜我是誰—我的重要標簽—點擊陳老師—我想認識你”四大環(huán)節(jié)按部就班。互動中，學生們初步認識了他們的“新語文老師”：善良，幽默，喜歡閱讀、寫作，擅長唱歌、跳舞，曾被他們的“師兄師姐”們戲稱為“千面女郎”……學生們則現(xiàn)場展示了他們的特長：潘婷的演唱、顧語馨的拉丁、趙元晟的書法、楊子敬的繞口令、周凱的“動耳神功”……臨下課前，問學生：“這節(jié)課過得開心嗎？”大家不約而同地說：“開——心！”“想讓爸爸媽媽一起分享你們的開心嗎？請小朋友們回家后先跟爸爸媽媽說說今天上課的情景，再用一段短話把你印象最深的內容寫出來。好嗎？”

次日批閱習作，篇幅或長或短，內容或多或少，總能從中感受到各自的個性和情趣。而后，我啟發(fā)學生：“好的作文一定要配上好的題目，這樣別人才有興趣去看。你準備給你的作文起個什么題目，來吸引其他同學看呢？”一石激起千層浪，幾番糾結后，答案紛紛呈現(xiàn)：《今天真開心》《不一樣的語文老師》《我認識了“千面女郎”》《原來周凱會動耳神功》……就這樣，一篇篇完整而不算完美的習作新鮮出爐了！學生臉上露出了如釋重負的表情——“原來，這就是寫作文啊”。

策略二：簡化程序，一氣呵成

曾聽一同事這樣抱怨道：“最討厭上作文課了！先是指導得口干舌燥，然后討債似的逼著學生寫寫改改，吭哧吭哧至少要花兩節(jié)課的時間，寫完了，帶回家再請家長幫助修改，然后謄上作文本。一來二去，沒個兩三天別想交差。”——如此“應差”，教師尚且嫌惡，何況學生？事實上，縱觀史上名作，如王勃的《滕王閣序》、李白的《梁園》、郭沫若的《鳳凰涅槃》，幾乎都是文脈貫通，一氣呵成的。寫作過程包含著眾多因素：靈感觸發(fā)、構思成熟、注意力集中、表象活動活躍、情感豐富等等，一鼓作氣地起草會加強眾因素間的運轉和聯(lián)系，使作者思路更清晰流暢，從而行云流水般地完成整篇習作。對于初學寫作的學生來說，這種“整體的成功”必然會增強寫作的信心和勇氣。

基于這樣的觀點，筆者在教學中作了大膽的嘗試：要求學生的每篇課堂習作都在課堂上即時完成，想好了就動筆，無須打草稿，直接寫進作文本中。一旦開始寫作，便要求學生鴉雀無聲，專心投入。基本上，兩節(jié)課結束了，一篇習作也“竣工”了——較之“拉拉鋸”多出的時間，統(tǒng)統(tǒng)奉獻給課外閱讀和佳作評講。如此這般訓練了大半學期后，學生大多拿到題目就構思、動筆，快馬加鞭，水到渠成。在他們看來——“寫作文，沒什么大不了嘛”。

策略三：卸除枷鎖，揮灑自如

傳統(tǒng)習作教學中，學生的習作往往受到條條框框的限制。教師評判習作時慣于“找茬”“挑刺”，不是“主題不夠明確”，就是“立意不夠深刻”，不是“結構不夠嚴謹”，就是“語言不夠優(yōu)美”……導致學生心灰意冷，“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰”。背負著這么多的枷鎖，不感到沉重、苦悶才怪！為了減輕他們的心理壓力，我決定降低“優(yōu)作指標”，不求完美，但求真實、真誠，甚至故意睜一只眼閉一只眼，姑且“縱容”他們在寫作中的率性而為。

從何入手？日記。在各種常見的寫作形式中，日記無疑是最為自由的。因此，無論置身過去的高年段還是如今的中年段，我都要求學生寫日記（質量標準因年段而異），“日記指導課”“日記評講課”“日記交流會”成為我們的班級特色課程。我們的日記本風格多樣：從質地上看，軟面抄，皮面抄，燙金封面的，蕾絲花邊的，夾帶飄帶的，設置密碼的……各買所愛；從命名上看，“螢火蟲”“小溪流”“秘密花園”“百寶箱”“我的獨立王國”……全憑己定。我們的日記選材是五花八門的：班級瑣事、流行游戲、學習生活、家庭矛盾、氣象變化、內心獨白……我們的創(chuàng)作形式是自由自在的：今天寫個“長篇”，明天來個片段，后天學創(chuàng)童謠……有道是“熟能生巧”，學生平時寫得多了，自然就變得從容無畏。卸除了重重枷鎖的他們，在日記的王國里自由呼吸、盡情揮灑。日記敏銳了他們的眼力，豐富了他們的題材，磨煉了他們的筆力。回轉身來，面對所謂的課堂習作，自然由衷感覺到——“寫作文，其實蠻輕松哦”。

其二，言說的沖動

“夫綴文者情動而辭發(fā)”，大凡創(chuàng)作，總是由內而外的過程——因客觀現(xiàn)實的感發(fā)而產生了一種內在情態(tài)，訴諸筆端，便成了寫作行為。這樣一種內在情態(tài)，筆者姑且稱之為“言說的沖動”。這種沖動并非無緣無故產生的，需要引擎助力。

實踐一：激活“新鮮因子”

寫作源自生活。日常生活中兒童容易對新鮮事物或事件產生好奇心，并在好奇心的驅使下產生探索欲望。新鮮的生活賦予他們不同尋常的發(fā)現(xiàn)和感受，繼而產生言說沖動。因此，教師在教學中要有意識地“激活新鮮因子”，為學生積累有趣的素材。

這學期，筆者曾于中途外出聽課了一段時日，閑時逛街，買一平光眼鏡戴著玩。歸來，邁進教室的那一剎那，學生集體沸騰了——陳老師變了！“老師為什么戴眼鏡了呢？”“老師是不是近視了？”“你喜歡陳老師戴眼鏡還是不戴眼鏡？”“哇，你發(fā)現(xiàn)了嗎？陳老師戴上眼鏡好像那個誰誰誰呢！”……一時間，議論紛紛，此起彼伏。瞧這陣勢，估計課文是上不下去了，我干脆順水推舟，就眼鏡一事“答學生問”。第一次有機會公然對老師評頭論足，學生興奮得個個漲紅著臉。第二天批改他們前晚的日記（筆者一向要求學生給日記加題目），呵，80%的同學都掰起這事兒了——什么《陳老師變身記》《班有“千面女郎”》《眼鏡的秘密》《老師也扮酷》……不約而同又各有側重，讀來叫人忍俊不禁。

實踐二：觸摸“敏感部位”

兒童是天生敏感的。一只蝴蝶的飛過能吸引他駐足流連，一片秋葉的飄落能引發(fā)他浮想聯(lián)翩，成人不經意的一句話、一個舉動都有可能觸摸他的“敏感部位”，在他的心海里激起不小的漣漪。這不——

圣旨難違

我們的班主任趙老師一會兒耍“太極拳”，一會兒玩“粉筆槍”，一會兒又練“金箍棒”，搞得我們暈頭轉向。這不，最近又下一道圣旨——不允許吃東東！

唉，說來話長。上周的品德課，老師遲遲沒有現(xiàn)身，小猴子逃離了緊箍咒，便開始了拿手好戲：大鬧天宮。有的在教室里晃來晃去，晃得人眼花繚亂；有的在打打鬧鬧，最后仍是勾肩搭背；有的則拿出了零食，吃得“嘎吱嘎吱”響，讓人垂涎三尺。“轟隆！”天啊！趙老師來了！班級瞬間亂成一團。

趙老師一進入教室就聞到了一股亂七八糟的香味，她緊皺眉頭：“以后不允許吃零食！”這下好了，趙老師滿載而歸，其他人愁眉苦臉。吃貨們，心疼了吧！幸災樂禍中，我猛地一低頭，看著空空蕩蕩的零食袋，嘆道：天啊，我不也是其中一員嗎？唉，圣旨難違！只有跟心愛的零食說拜拜了！

類似這樣因生活中的一點“雞毛蒜皮”而產生的佳作還有不少，如《“刷牙齒掉”》——刷牙時一顆蛀牙主動掉落下來；《老妹駕到》——表妹的突然造訪使“我”的零食遭遇了劫難；《背上的疙瘩》——癢了幾天的背在皮炎平的威力下恢復了平靜；《我是不是得健忘癥了》——數(shù)學作業(yè)忘在家里，語文課上又找不著鋼筆了……這些偶發(fā)事件撓動著學生的心理“敏感部位”，化作了學生筆下“公開的秘密”。透過這些稚嫩的作品，筆者由衷感受到兒童內心的細膩。

實踐三：構建“動感地帶”

教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”好的游戲能發(fā)展學生智力，塑造優(yōu)秀的品行，培養(yǎng)良好的個性。不但如此，游戲還是學生習作中最為尋常的一類題材，雖有“不務正業(yè)”“難登大雅之堂”之嫌，筆者卻從不加以限制和禁止，而是饒有興趣地參與學生的游戲，有意識地帶領他們觀摩游戲過程、挖掘游戲意義，爭取玩出靈感、玩出心得、玩出名堂——

【片段1】

陀螺千變萬化：這兒，陀螺旋轉，它是一個旋轉的風暴；那兒，陀螺倒下，他是一位走累的老人。陀螺又似乎決定了人生：有人因它而驚喜，有人因它而沮喪。有人為它抬頭歡呼；有人為它擦把冷汗；有人為它得意洋洋；有人為它低頭哭泣……莫非，它就是傳說中的命運轉盤？

【片段2】

大家應該都打過排球吧！可我們班迷上的排球不是用來打的，而是踢！“戰(zhàn)場”上，兩支球隊都叱咤風云，如同戰(zhàn)國時期群雄紛爭。嘿嘿，號稱“智多星”的我當然免不了會有一些計謀啦！給你們介紹一下吧——

計謀一 “瞞天過海”

計謀二 “順手牽羊”

計謀三 “聲東擊西”

實踐四：開辟“想象空間”

想象力是創(chuàng)造活動的萌芽和開端。兒童富有豐富的想象力，他們天馬行空的想象空間往往是大人所不能及的。據(jù)調查，想象類的文章是學生最喜歡閱讀和創(chuàng)作的一種類型。教學時，筆者常以只言片語輕松開啟學生想象的大門，任由他們進入一個個繽紛奇幻的空間：課間發(fā)現(xiàn)一根粉筆被“無名氏”糟蹋了，便讓學生想象“假如我是一根粉筆……”；“神十”升天了，便讓學生想象“太空游記”；重溫影片《長江七號》，便讓學生想象“我與機器人的故事”……學生出神入化的想象，總能帶給我新奇的體驗和別樣的驚喜！

“我會寫！”——扎實功底篇

據(jù)了解，學生之所以對寫作懷有恐懼心理，原因是不知道到底要“寫什么”和“怎么寫”。如前文所述，“寫什么”已基本不成問題；那么，對于三年級的小學生，要怎樣才能教會他們“怎么寫”呢？與其苦口婆心地灌輸枯燥的寫作知識，或手把手逐字逐句地規(guī)范習作語言，不如以逸待勞，事半功倍。

教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)：但凡閱讀作品較多、閱讀能力較強的學生，其寫作水平往往也較高；同時，游刃有余的表達能力又能反過來影響并促進閱讀能力的提高。由此可見，寫作與閱讀是語文學習中不可分割、相輔相成的兩個重要環(huán)節(jié)。要使學生寫好作文，廣泛閱讀是不二法門。學生所閱讀的作品會在不知不覺中成為他們模仿寫作的范文，它使學生對文章的大致要求和框架結構有直觀而形象的認識，啟迪學生捕捉寫作素材的思路和方法，從而降低寫作難度，消除恐懼心理，使學生有章可循，增強信心，提高能力。

表現(xiàn)之一：題材源自范文

“巧婦難為無米之炊”，題材至關重要。除生活這汪源頭活水外，閱讀也在很大程度上帶給學生靈感。別的不論，僅蘇教版三年級上下兩冊語文教材，可供開發(fā)的題材便有若干——

（1）續(xù)寫。學完《小稻秧脫險記》后，出示這樣一段文字：“一天，小稻秧覺得渾身疼痛難忍。低頭一看，哎呀，只見幾只蟲子……”讓學生接下去想象“小稻秧第二次脫險”的情景；學完《花瓣飄香》后，讓學生根據(jù)課文內容想象“第二天早晨，我送月季花給小女孩”的情景……

（2）補寫。學習《第八次》時，讓學生補充寫一寫布魯斯王子是怎樣“招集被打散的軍隊”的，他會怎么說？會有哪些動作？學習《臥薪嘗膽》時，圍繞第3、4自然段合理想象、補充勾踐在吳國還有哪些遭遇，回國后還有哪些發(fā)憤圖強的舉動……

（3）擴寫。《菩薩兵》的最后兩個自然段關于“藏胞返回家園后的情景”著墨不是很多，讓學生根據(jù)文意進行具體的想象并寫下來。

（4）仿寫。讓學生自帶水果到課堂上，仿照《石榴》最后一段的順序和寫法，在老師的引導下現(xiàn)場觀察外形、嗅聞氣味、剝開外皮、品嘗果肉……即時完成一個寫水果的片段。

（5）改寫。學完《雪兒》后，讓學生以雪兒的視角、雪兒的口吻改寫全文，作《受傷之后》……

可以說，寫作題材無處不在。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，做教學中的有心人，讓學生借著閱讀的“余溫”，趁熱打鐵，揮灑創(chuàng)意。

表現(xiàn)之二：構思沿自范文

筆者通過多次實踐發(fā)現(xiàn)：關于寫作的種種構思技巧，若由教師直接講授給學生，在學生頭腦中形成的往往只是一個抽象的概念——即便能大致解說這一概念，在實際寫作過程中，往往還是與之分離、割裂，并未真正得到落實。相反，教學中，面對一些具有鮮明的表達特點的范文，教師只需輕輕一點撥，學生在習作中就會主動遷移、模仿。《荷花》一課葉圣陶將現(xiàn)實與想象結合一體“物我交融”“虛實相間”的寫法便影響了不少學生，寫出了諸如“看著看著，我也成了一個雪精靈，穿著白色的裙子，在空中快樂地飄舞著……”之類的語句；學完《剪枝的學問》后，布置學生寫寫“自己從生活其他現(xiàn)象中所收獲的學問”，不需提醒，學生幾乎都能循著課文的思路進行構思，文中“以心理的變化為線索”“設置懸念”“畫龍點睛”等寫作技巧皆有所體現(xiàn)。

表現(xiàn)之三：語感浸自范文

所謂“語感”，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，是語文水平的重要組成部分。高度的語感水平是寫作能力強大的重要表征。然而語感并不是與生俱來的，也不是不可捕捉虛無縹緲的，與其他語文能力一樣，語感也是靠反復實踐形成的。長期接觸語言材料，潛移默化間，自然會形成良好的語感。一學期以來，筆者帶領學生利用課余時間閱讀了大量的兒童小說，其中，最受孩子們喜愛的是“淘氣包馬小跳系列”，看著看著上癮了，以至于讀者可以從他們的習作中清晰地嗅到些許“楊紅櫻的味道”——

【片段1】

我認真地盯著潘婷的臉：“你，是不是……零食專家？”我懷疑潘婷是零食專家投胎的。

“嘿嘿……”潘婷謙虛地笑了笑。

我越看她越像零食專家了。

【片段2】

“你倆在干啥？”老師像沒穿鞋子似的走過來。

“她……她……問……問……我……題……題……目！”可惡，潘雨彤居然惡人先告狀！

“真的？”老師像質問犯人似的瞪著我。

“我沒！是她！”我急得都快要哭了。

老師仔細看了看我倆的試卷，作出了明智的判斷。

收卷后，潘雨彤被老師請去辦公室“喝茶”了。

“我要寫！”——自覺意識篇

其一，基于表達——本能的釋放

余秋雨先生認為：寫作是“生命的表達和交流”。從這個意義上來講，寫作其實是人的一種本能的釋放——通過寫作，人們把自己的思想傳播出去，把自己的觀點揭示出來，把自己的情感表達出來。在筆者一年以來的引領下，一次次體驗習作樂趣的學生們，已經貪戀起寫作的“甜頭”，達到“不吐不快”的境地了。透過他們的日記，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生能主動自覺地將寫作和學習、生活、玩樂等方方面面聯(lián)系起來，做到“處處有感受、時時想表達”。

表現(xiàn)之一：“無孔不入”的機會

在筆者的積極倡導和濃墨重彩的大肆渲染下，班級已儼然形成一種“寫文化”。“寫”作為一種自覺行為貫穿在學生的日常生活中：三八婦女節(jié)，他們在自制賀卡上寫原創(chuàng)贈言；運動會上，他們寫“信息通報稿”和“賽況解說詞”；元旦聯(lián)歡中，他們寫“新年寄語”；出黑板報了，他們紛紛寫小詩供稿；寒假里，他們爭著編發(fā)祝福短信；學習《美麗的南沙群島》，他們寫導游詞；學習《狼和鹿》，他們寫公益廣告語；甚至——友情“破裂”了，他們寫“絕交信”；對老師有意見了，他們在作業(yè)本中夾寫小紙條……真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”！

表現(xiàn)之二：“無微不至”的內容

學生什么都想到寫，什么都敢寫，什么都能寫，筆下的內容每每令我大開眼界、欲罷不能——

內容一：“無聊”亦有趣

奇怪，媽媽怎么還不來接我？我感到無聊，便趴在窗臺上看起了

雨……雨娃娃有的落在樹葉上，好像把樹葉當作了自己的床，準備在這過一個美好的夜晚，有的落在有許多雨娃娃聚集在一起的水塘里，它肯定是要加入它們的聚會。我仰望天空，突然有一滴小雨點落在我的臉上，我想也許是它害怕落下來的疼，所以把我的臉當成了墊子。

內容二：“美味”生美文

這些火燒餅有的黃有的白，我想：白色的火燒餅是才放進去的；淡黃色的應該是放了一半的；深黃色的肯定是快要熟了的。果然不出我所料，做火燒餅的人又放進去一個白色的。我目不轉睛地盯著做火燒餅的人，看著他的一舉一動。只見他先扯出一團面粉，把面粉揉成團，用圓形的木頭在上面滾來滾去，滾成一個扁扁的圓形，再放進大鍋里，等它變成淡黃色的時候，放三四段火腿腸到里面，繼續(xù)烤。快要熟時再取出來放進烤爐里，放了一會兒再拿出來，便基本成型了。

內容三：“牢騷”不設防

當一個管理員很難！當一個出色的管理員簡直就是難上加難！

第三節(jié)課是數(shù)學課，老師讓同學們寫作業(yè)。老師一走，管理他們的任務自然就落到我頭上。哎！休想寫作業(yè)嘍！這份“工作”可辛苦了我的大腦哦。指揮部——大腦必須指揮耳朵認真聽說話聲，還要指揮眼睛一心一意地看，否則我也不可能東南西北各長一只眼睛吧！

內容四：“生病”也精彩

當我起床后，我鼻子里的“塞軍隊”開始了大集會，我仿佛聽見它們在說：“在這里建十座寶塔吧！”我使勁吸了一口氣，可就是吸不進去，我想了想，只好使出“退兵法”了。我東看看，西瞧瞧，只找到了一張小紙片，我把它卷成長條卷兒放進鼻子里。一分鐘……兩分鐘……十分鐘過去了。咦！怎么沒用！我火冒三丈，把紙扔了。呵，一扔“塞軍隊”就走了。

中午吃飯時，眼睛里的“酸巫婆”又出現(xiàn)了，她像在我眼睛里呼風喚雨，為非作歹，讓我眼睛一直流淚，看不清東西，還害我吃飯時要閉上眼睛。媽媽見我這樣，決定吃完飯后去藥店買藥。

下午，媽媽帶我去了藥店，買了一盒藥回來。才到家，“疼惡魔”又在我的頭里使出了“頭暈目眩”，我的頭都被疼爆了，他們三兄弟聯(lián)手，真讓我無可奈何呀！

其二，基于交往——心理的需求

馬斯洛“需求層次理論”指出：人類的需要由低到高分別是“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求”。其中，“社交的需要”也叫歸屬與愛的需要，是指“個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要”。要滿足這一需要，不得不涉及交往。

交往，即互相來往，它是人類生活中的一個中心組成部分。人們通過交往，影響了他人，同時又接受他人的應答性影響。交往的基本形式即聽與說——傾聽與應答。學生通過寫作，表達了自我，完成了“說”的環(huán)節(jié)，自然希望有人分享、回應，達到被人關懷、愛護、理解的目的。

基于平等互動的交往態(tài)度，學生在習作中真誠地袒露自我，希望閱讀對象與自身共同體驗情感、交流思想、溝通心靈，又由于各自生活環(huán)境、思想意識的不同而呈現(xiàn)出獨特的個性。這份真誠和個性化作了學生筆下極具感染力的文字——

·該上場了，我躡手躡腳地來到了臺上。呀，好多人，目光如炬！我的身子好似在燃燒，腦子里頓時一片混亂：她們會笑我嗎？我那臺詞是什么來著？我一下子竟不知所措，那種感覺，唉……

·唉，等在南門開北門，好一個聲東擊西！老天爺還真會玩我啊！

·當“老大”不容易，各位“官迷”好自為之吧。

·男同胞們，別說我沒有提醒過你們，最好別惹這些母tiger！

學生們在習作中毫無保留地展示了一個個真實的自我，以開放性的姿態(tài)向無數(shù)潛在的讀者發(fā)出邀請，等待著對方的共鳴、呼應。這份期待是如此濃烈，以至于課間學生問我最多的兩個問題就是——“本周的日記評講課什么時候上？”“這個月的《拂曉》（我校的文學社社刊）什么時候發(fā)給我們？”他們是多么渴望通過習作展示自我，多么渴望得到他人的關注和賞識！

看穿了學生的這點小心思，筆者從不吝嗇也毫不掩飾對于學生習作的喜愛和欣賞——批改習作，我總是那么投入、用心，拿著“放大鏡”仔細搜尋每一處閃光點，哪怕只言片語也不忍舍棄。在我們的佳作評講課上，有佳篇的學習，有妙段的欣賞，也有美句的掃描……班級不同層次不同水平的學生都能體驗到習作成功的喜悅，一點點“星星之火”逐步形成“燎原之勢”，使他們的潛能日漸迸發(fā)，創(chuàng)造出更多的佳作。與此同時，通過習作交往的平臺，他們的寫作能力在靈感的碰撞、思想的交織、語感的習染中持續(xù)不斷地向縱深發(fā)展。

佳作評講課之外，筆者還在班級黑板報上專門開辟“日記爭星榜”一欄，無論多忙，總不忘及時更換名單，一筆一畫、工工整整寫上主角們的名字。一年以來，那片“自留地”吸引著多少學生望眼欲穿的目光！作為學校文學社社刊的主編，筆者還利用“職務之便”，給本班及其他班級個別“高產”且已形成自身獨特文風的“小作家”們開設專欄：文風質樸者命名為“山野雛菊”，語言閑雅者稱之為“清水百合”，擅長搞笑的冠之以“幽默大師”……組合類則有“詩壇三劍客”“開心劇場”“校園小說匯”等等。學生看到自己的作品受到如此禮遇，內心的自豪是非同小可的，不少家長反映孩子回家后整天地捧著書看，樂不可支。社刊就像一個“造星工廠”，學校大批“文學新星”從這里走出去，為師生所熟知，種種“追星”現(xiàn)象也隨之應運而生：有在教室門口探頭探腦地追問“那個某某某是哪一個”的，有偶遇后激動得大呼小叫地“看吶，這不是那個誰誰誰嗎”，更有大批“粉絲”仿創(chuàng)之舉……至于對外發(fā)表習作，收到遠方寄來的賀信、稿酬、邀請函，那種激動和滿足更是無法形容了。

我愛寫作！我要寫作！我想獲獎！我想發(fā)表！——交往給學生注入了無限動力，刺激著我們的“習作事業(yè)”紅紅火火、蒸蒸日上，這時候的教師，多半可以“袖手旁觀”“坐享其成”了。

起步作文一路走來，筆者始終以“向導”“讀者”的身份介入，熱情地為學生指點前路，真誠地欣賞純真無忌的童言，使習作成為學生“生命的獨白與心靈的對話”，成為一個自由的夢想。

自由之夢，已然起航……期待著孩子們展開日益豐滿的雙翼，向著更為遼遠的晴空高翔！