從“話題開(kāi)路”到“語(yǔ)用訓(xùn)練”，夯實(shí)習(xí)作入門(mén)基礎(chǔ)

陳群

古人對(duì)于寫(xiě)文章即有“言之有物，言之有序”的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生的習(xí)作同樣要解決這兩個(gè)問(wèn)題。為了解決“言之有物”，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“樂(lè)于表達(dá)”，體現(xiàn)在教材的編排上則是從一個(gè)個(gè)話題“開(kāi)路”。如何讓學(xué)生的習(xí)作“言之”有章法，夯實(shí)習(xí)作剛?cè)腴T(mén)的小學(xué)生的基礎(chǔ)呢？認(rèn)真研讀蘇教版教材之后不難發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)習(xí)作教材的編排從話題出發(fā)，卻內(nèi)隱了語(yǔ)用的訓(xùn)練，但是如何解讀恰恰是廣大一線老師面臨的難題。

把厚書(shū)讀薄——由“二”而“一”的專項(xiàng)訓(xùn)練，落實(shí)材料

古人說(shuō)，可以把厚書(shū)讀薄，對(duì)于我們的習(xí)作教材來(lái)講同樣適用。貌似篇篇不同的習(xí)作，有時(shí)實(shí)質(zhì)上是同類的專項(xiàng)訓(xùn)練，這需要我們用一雙慧眼去識(shí)別，并且據(jù)此加以反復(fù)的訓(xùn)練，以夯實(shí)習(xí)作剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生的基礎(chǔ)。

比如，蘇教版第六冊(cè)習(xí)作5要求選用材料，寫(xiě)一篇介紹端午節(jié)的短文；習(xí)作6要求學(xué)生針對(duì)周?chē)l(fā)生的事發(fā)表看法，同時(shí)還提供了一幅拓展思路的插圖：一個(gè)孩子正在寫(xiě)文抨擊買(mǎi)賣(mài)益蟲(chóng)青蛙的現(xiàn)象。

這兩篇文章從話題上看沒(méi)有什么太大的聯(lián)系，但是前一篇學(xué)生要學(xué)習(xí)的是如何選擇、處理材料，后一篇學(xué)生要學(xué)習(xí)的是如何根據(jù)需要搜集材料。從這個(gè)意義上說(shuō)，這兩篇文章的訓(xùn)練是一脈相承的。在這兩篇習(xí)作訓(xùn)練中，一以貫之的是圍繞一個(gè)中心組織材料的能力訓(xùn)練。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這是學(xué)生形成選材意識(shí)的初步訓(xùn)練，可以為避免將來(lái)出現(xiàn)較大面積的學(xué)生習(xí)作中心模糊、選材散亂這一根源性問(wèn)題服務(wù)。

此外，習(xí)作5從語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上來(lái)說(shuō)，側(cè)重于過(guò)渡段的訓(xùn)練。這樣，一方面有效避免學(xué)生把文章組織成由所提供的一段段孤立的材料抄寫(xiě)成的支離破碎的“材料袋”；另一方面也為習(xí)作剛?cè)腴T(mén)的孩子們樹(shù)立了一種段落之間必須連貫的意識(shí)，培養(yǎng)了他們連貫段落的能力。習(xí)作6從寫(xiě)作方法上來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說(shuō)明方法，有力證明青蛙對(duì)人類的貢獻(xiàn)。無(wú)疑，學(xué)生將在這些說(shuō)明方法的使用中獲得一種全新的認(rèn)知——這樣的方法有助于提升自己論點(diǎn)的可信度，并將在今后的學(xué)習(xí)、生活中自然運(yùn)用——而這恰恰是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)。

把薄書(shū)讀厚——化“一”為“四”的系列訓(xùn)練，寫(xiě)實(shí)對(duì)話

書(shū)能夠“讀薄”，自然也是能夠“讀厚”的。當(dāng)然，這樣的“厚度”需要老師們有明確的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，把握好每一篇習(xí)作訓(xùn)練的尺度，真正做到有的放矢，讓學(xué)生在每一篇習(xí)作中都能有所得。

比如，蘇教版第六冊(cè)習(xí)作4是一篇看圖作文：寫(xiě)一段對(duì)話。習(xí)作提供了三幅圖，要求從中選擇一幅展開(kāi)想象。老實(shí)說(shuō)，這三幅圖根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了極為明顯的難度差異，按照從易到難的順序分別為：買(mǎi)文具—采蘑菇—污染。老師們紛紛反映：這篇習(xí)作不好教，選擇“買(mǎi)文具”吧，實(shí)在是沒(méi)話可說(shuō)；選擇“污染”吧，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，畫(huà)面還很復(fù)雜，孩子們很難說(shuō)得清；就只剩一個(gè)“采蘑菇”，又容易“千人一面，眾口一詞”。

事實(shí)上，從對(duì)話訓(xùn)練的角度，把“買(mǎi)文具”訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)話內(nèi)容上，能夠圍繞一個(gè)中心——購(gòu)買(mǎi)合適的文具，來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展乃至最終總結(jié)全篇。該篇訓(xùn)練的目的是對(duì)處于習(xí)作入門(mén)階段的小學(xué)生，從他們熟悉的日常生活出發(fā)，學(xué)會(huì)以對(duì)話的形式、描述性的語(yǔ)言展開(kāi)情節(jié)，構(gòu)思文章。因此，指導(dǎo)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生從文具的品牌、質(zhì)量、效果及性價(jià)比上入手，重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)的完整性和對(duì)話分段寫(xiě)的要求，解決小學(xué)生習(xí)作入門(mén)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)的沒(méi)有分段寫(xiě)作的意識(shí)和敘述缺乏完整性的問(wèn)題。所以，本篇習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)在講評(píng)課，即針對(duì)學(xué)生的草稿中不會(huì)分段寫(xiě)對(duì)話及情節(jié)不夠完整的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講、討論和練習(xí)。

“采蘑菇”訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)放在提示語(yǔ)出現(xiàn)的四種位置，以及對(duì)話內(nèi)容對(duì)于推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的合理性的推敲上。提示語(yǔ)出現(xiàn)的不同方式牽涉到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，以及對(duì)人物當(dāng)時(shí)的心境、說(shuō)話語(yǔ)氣和客觀環(huán)境的理解。訓(xùn)練得法，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平、閱讀理解能力能起到事半功倍的效果。但是，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，也是個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，本篇課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)就落在這樣的坡度訓(xùn)練上：

（1）例文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了對(duì)話？（第2～7自然段）

出現(xiàn)了幾種提示語(yǔ)的不同方式？為什么選擇這樣的方式？來(lái)看這兩段，思考：這樣寫(xiě)好在哪里？（顯示）教師范讀，引導(dǎo)比較體會(huì)。

（提示語(yǔ)的不同方式取決于對(duì)話人當(dāng)時(shí)的心情、語(yǔ)氣以及性格、年齡）

再來(lái)看（第3自然段），比較：去掉提示語(yǔ)好嗎？指名讀。

（表現(xiàn)了人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣）（板書(shū)：恰當(dāng)運(yùn)用提示語(yǔ)）

（2）我們懂得了一個(gè)什么道理？從哪里知道？（通過(guò)對(duì)話，文章第7自然段）

對(duì)話不僅使文章具體生動(dòng)，也能夠交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，分段描述使得層次清楚。

（3）仔細(xì)觀察：這毒蘑菇什么顏色？像什么？媽媽籃子里的蘑菇什么樣子？你明白了什么道理？

（4）小白兔看到了什么？它會(huì)怎么想？兔媽媽會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？小白兔又會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？合理想象他們之間會(huì)說(shuō)的話，并使用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。

“哇！ ”小白兔看到

一邊開(kāi)心地喊著一邊向著蘑菇跑去。

“ ”兔媽媽 ，說(shuō)：“ ”

小白兔 ，“ ”

“ ” 。

“ ” 。

“ ”

指名說(shuō)前兩行。自由練說(shuō)。指名說(shuō)全段。（不一定要按照提示填空，要準(zhǔn)確運(yùn)用提示語(yǔ)，揣摩人物語(yǔ)言，適當(dāng)關(guān)注人物動(dòng)作、神態(tài)及說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。）

（5）寫(xiě)下他們之間的對(duì)話，注意靈活運(yùn)用提示語(yǔ)，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以分段描述使層次更清楚。

“污染”由于話題的沉重、畫(huà)面的復(fù)雜，分為兩次習(xí)作訓(xùn)練：第一次命名為“回家”，第二次為“回家”續(xù)寫(xiě)。“回家”首先以聽(tīng)寫(xiě)形式解決文章的開(kāi)頭，在訓(xùn)練、提高學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，為下文展開(kāi)對(duì)話服務(wù)。正文部分對(duì)話形式的訓(xùn)練重點(diǎn)在提示語(yǔ)中人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)上，并且再次強(qiáng)調(diào)對(duì)話推進(jìn)情節(jié)的邏輯性。實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于人物的神態(tài)、細(xì)微動(dòng)作的觀察很難到位，但是通過(guò)本文的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸意識(shí)到這種觀察的重要性。要知道，這不僅是對(duì)本篇習(xí)作，更是對(duì)將來(lái)學(xué)生習(xí)作素材的積累，乃至記敘文的寫(xiě)作起到基礎(chǔ)性的建設(shè)作用，進(jìn)而意識(shí)到悲劇對(duì)于所揭示主題的不可替代的震撼性作用。第二篇續(xù)寫(xiě)提供“現(xiàn)代公冶長(zhǎng)”這個(gè)人物，成全學(xué)生乃至國(guó)人“大團(tuán)圓”的閱讀完美心理，提供正面樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的教育渠道。本篇習(xí)作對(duì)這一對(duì)話系列的習(xí)作訓(xùn)練的幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)加以回顧和綜合運(yùn)用，努力落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。

把書(shū)合起來(lái)讀——“俯瞰全局”的遞進(jìn)訓(xùn)練，重新發(fā)現(xiàn)

“胸中有溝壑”對(duì)于習(xí)作教材來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于所有教材中出現(xiàn)的習(xí)作教材有“縱橫格局”的認(rèn)識(shí)。什么是“縱橫格局”？“橫”即為能夠橫向聯(lián)系，深入理解本冊(cè)教材各個(gè)習(xí)作之間的編排意圖；“縱”即為能夠縱向聯(lián)系，深入理解各冊(cè)教材之間編排的遞進(jìn)意圖。無(wú)論是把書(shū)讀厚還是讀薄，都是針對(duì)同冊(cè)教材中各篇習(xí)作訓(xùn)練之間，乃至同一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練的橫向聯(lián)系的理解、運(yùn)用，而“把書(shū)合起來(lái)讀”則是針對(duì)各冊(cè)教材之間縱向聯(lián)系的把握與運(yùn)用。

第五冊(cè)習(xí)作4要求寫(xiě)自己對(duì)一處景色的“發(fā)現(xiàn)”，當(dāng)然關(guān)于這一發(fā)現(xiàn)的描寫(xiě)要?jiǎng)屿o結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合。而第六冊(cè)習(xí)作3“發(fā)現(xiàn)”的視野要求寬泛了，當(dāng)然對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的事物描寫(xiě)也具體了。這樣的訓(xùn)練貌似雷同，實(shí)則有著本質(zhì)的區(qū)別。這就要求我們能夠把書(shū)“合”起來(lái)讀，以動(dòng)態(tài)的眼光理解編者的編排意圖，從俯視的角度把握每一次習(xí)作訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，以螺旋上升的方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

于是，就有了這樣的《秋天的翡翠谷》，更有了后來(lái)的《蜜蜂的發(fā)現(xiàn)》：

秋天的翡翠谷美在它的溪水。谷里那清澈見(jiàn)底的小溪，像一條透明的綠綢子，歡快地流淌著，“叮咚叮咚”地演奏著它的樂(lè)器。秋天的翡翠谷美在它的落葉。徐徐秋風(fēng)，吹拂著花草樹(shù)木。抬頭望去，樹(shù)葉黃了，掛在樹(shù)上，好像一朵朵黃色的小花；不時(shí)有片片落葉飄落下來(lái)，仿佛一只只黃色的蝴蝶在翩翩起舞。（崔鈺璇）

我們按捺住緊張的心情，被它吸引住了，只見(jiàn)它不停地抖動(dòng)著頭上兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角，最終，選中了一朵迎春花。接下來(lái)的一幕我們都驚呆了：它竟然從下顎上伸出了一條又紅又長(zhǎng)的“吸管”直接插進(jìn)了花蕊中間，啊！它開(kāi)始吸花蜜啦！它的身體一縮一縮的，好像在用力地吸又用力地吞咽。哇！太神奇了！我們瞪大眼睛，不敢出聲。小蜜蜂享受完迎春花口味的蜜汁，又抖了抖觸角，轉(zhuǎn)向了一朵桃花，看來(lái)這只小蜜蜂不挑食哦！這個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)讓我們激動(dòng)不已！（陳昱如）

同樣的，第五冊(cè)第一篇習(xí)作例文《好阿姨》講的是買(mǎi)牙膏的經(jīng)過(guò)，而第六冊(cè)習(xí)作4中的插圖則是《買(mǎi)文具》。兩者從內(nèi)容上看是一致的，但是從習(xí)作要求上看，前者側(cè)重于敘事的完整性，后者側(cè)重于人物對(duì)話及分段寫(xiě)對(duì)話的形式。顯然，后者是在前一篇基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。

單冊(cè)的習(xí)作2《自我介紹》與雙冊(cè)的《我的同學(xué)/家人》在同樣寫(xiě)人這一題材的限定下，如何進(jìn)行遞進(jìn)訓(xùn)練？前一篇側(cè)重于外貌這一片段描寫(xiě)的訓(xùn)練；后一篇?jiǎng)t一方面要求有初步的記人的篇章結(jié)構(gòu)，另一方面?zhèn)戎赜谂e例描寫(xiě)人物的性格、愛(ài)好的訓(xùn)練。

就這樣，在厚薄之間走上幾個(gè)來(lái)回，從“話題開(kāi)路”深挖進(jìn)去，立足訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用，才能切切實(shí)實(shí)奠定學(xué)生習(xí)作的入門(mén)基礎(chǔ)，為將來(lái)的寫(xiě)作打開(kāi)廣闊的空間。