信息技術：讓“活動單導學”教學模式如虎添翼

周小艷

江蘇如皋區域推進的“活動單導學”教學模式是以“活動單”為媒介，引導學生在活動中自主、合作學習，展示交流學習成果，實現教學目標的過程。它曾榮獲江蘇省首屆基礎教育教學成果一等獎。課程改革世界著名課程專家、國際課程研究促進協會副主席小威廉·多爾教授來如皋考察后，撰文盛贊如皋“活動單導學”教學模式標志著“一種新的模式或者說一種中國模式的誕生”。

信息技術與“活動單導學”的理念有許多不謀而合之處，“活動單導學”教學模式把活動作為學生學習的基本途徑，借助活動真正確立學生在學習中的主體地位，凸顯活動在促進學生發展中的作用。而信息技術與“活動單導學”教學模式的整合與廣泛運用，為個性化、自主性及交互式的學習活動提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習活動得以高效進行。下面我就從學生活動的三個基本環節，即“自主、合作、展示”來談一談現代信息技術與科學教學模式整合，讓課程改革如虎添翼。

一、信息技術促進“活動單導學”模式中的自主活動高效開展

1.選擇更自主

自主學習是“活動單導學”模式中最重要的板塊。當信息技術被引入學科教學后，學生的選擇更自主了。教學中最大限度地解放學生，賦予學生自主選擇的權利，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，體驗和感受真實的生活，這才是有價值的教育。專題學習網站的建立，所有學生都平等地共有、共享學習資源，學生可以選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式去學習。在這種開放的、立體交互的學習空間，每一位學生有了主動參與的積極性，而有了自主學習的天地，才會煥發出極大的潛能。比如《月光啟蒙》的專題學習網站“民間文學”欄目中提供了“唱歌謠”“講故事”“說謎語”這三個場景，每個子欄目又分別提供了學習導航、配樂朗讀、相關解讀、拓展鏈接等豐富的學習資源，學生可以按照自己的意愿，不受外界的束縛，自主選擇自己感興趣的場景進行品讀，還可以基于主題自己在互聯網上搜索閱讀，學生在積極主動的學習活動中得到了精神的滋養和語言的生長。

2.探究更深刻

學習活動是通過一系列主動的建構過程完成的，這一建構是在已有的知識經驗的基礎上進行的。網絡環境為學生提供了一個寬廣的學習平臺，提供了大量資源，儲備了海量信息，這為學生深入探究作了鋪墊和準備。在一個專題的覆蓋下，學生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關的信息，完成深化理解和自然拓展的學習任務。如視聽的賞析，對學生感悟歌謠內涵、涵泳文本語言、豐富情感體驗起到遷移、引導和暗示作用，從而更好地突破難點。本課中的難點之一是對“不長五谷，卻長歌謠”中兩個“長”不同內涵的品味。可以借助專題學習網站中“黃河故道”的視頻、“蓮花落”圖文并茂的拓展介紹，為學生搭建走向深刻理解的平臺，幫助學生進行個體探究，實現意義的建構，深化對“長”內涵的領悟，從而水到渠成地體會“拈連”這種修辭的味道。

3.時空更廣泛

信息技術應用讓教學時空變得更為廣泛。交互式電子白板、專題學習網站環境下的“活動單導學”，打破了課堂教學時空的限制，除了將課堂教學向課前、課后延伸，還做到了向生活、社會延伸，把封閉的課堂變為開放的課堂，讓教學活動具有自主性、生活性、活動性、開放性。教學本課前，積極引導學生合理分工與合作，利用網絡開展調查、收集民間文學及作者的相關資料，讓學生在分工與合作、交往與實踐的過程中充分體驗實現自我的成就感；課后，學生利用專題學習網站提供的圖片、文字、視頻等資料，作后續研究，制作了一張張精美的“家鄉的民間文學”電子小報或電子幻燈片，將具有個人特色的學習成果在“班級博客”內展示出來，進行交流與分享，還可將優秀作品在校園內張貼展覽，其他同學在欣賞的同時均可發帖評價。廣泛的課堂教學時空的延伸，最大限度地發揮了學生的主體作用，從而最大限度地提高了語文教學的針對性、實效性。

二、信息技術建構了“活動單導學”模式中立體多向的合作網絡

1.打破傳統小組建制

傳統的小組合作，組員相對固定，并且一般僅限于組內合作。這不僅限制了學生合作的主動性，更降低了合作的最大效率。在信息技術整合課堂中，網絡技術的運用，使學習小組的串聯線性關系變成并聯網狀關系，學生可以根據興趣、話題自由組合進行合作學習。這樣，小組之間既相對固定，又可以重組，由“組內通”變成“組組通”，甚至實現“全球通”，大大提高了合作的主觀能動性和學習效率。本課“品歌謠”這個活動讓學生體會作者是如何表達聽了母親歌謠后的感受的，小組內合作后，甲組可將研究成果，如圈畫重點詞語的批注、母親清唱歌謠的音頻打比方、通感的修辭的妙用等通過智慧課堂軟件再傳送到乙組分享交流。此時的思維碰撞，不僅僅局限于原先小組內成員的觀點。網絡的即時、全面的呈現，既讓學生表達了自身對所學知識的理解，又可以瀏覽到其他小組甚至班上其他成員的觀點，擴展了自己的知識領域，形成更完整的意義建構。打破傳統的小組建制，學生的學習協作面更廣，這樣的組際間共同研討的合作更為深入。學生通過對話交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加強對探究問題的理解，促進探究目標的達成。

2.優化合作學習方式

信息技術特別是網絡的運用，豐富了合作的內涵：合作不僅是嘰嘰喳喳的有聲合作，同時還有無聲合作，可以說“這里的合作靜悄悄”。信息技術所提供的這種深度的互動是思想的交流和心靈的默契。有時看上去很寧靜，但內在的激情暗涌是最讓人愉悅的。學完全文，我引導學生思考：作者孫友田所寫的原文題目為“月光母親”，編者卻換成“月光啟蒙”，比較兩個題目，你更喜歡哪個？說說原因。針對這一問題，要求學生在“在線論壇”中暢所欲言，學生發表自己的觀點后還可以在同伴的發言下跟帖、交流，在無聲的、深層的情感、思維的碰撞中達成了更為高效的合作，深化了對“啟蒙”內涵的領悟，可謂“此時無聲勝有聲”。

三、信息技術搭建了“活動單導學”模式中多元展示平臺

1.展示主體更全面

展示環節是“活動單導學”模式中最外顯的環節。信息技術的運用為“活動單導學”模式下的課堂提供高效生動的展示平臺。為了落實新課標的10分鐘寫字教學，本節課的最后環節，學生遷移練筆，在“檢測反饋單”上用鋼筆書寫完后，拍照、上傳至教師端，教師可以將多名學生所寫片段在同一版面上對比展示、集中點評，可以單獨放大展示，可調整大小，可凸顯重點字詞，還可以進行批注、修改。專題學習網站中“猜謎語”欄目提供了很多妙趣橫生的謎語，每一位學生都可以大顯身手，系統會即時判斷正誤并統計到教師端。此過程全部納入過程學習評價體系，以便全面評價學生的能力和知識運用水平。

2.展示形式更多樣

傳統的語文課堂學生在匯報展示“品歌謠”這一活動時，一般就是單一地對著屏幕朗讀五首歌謠，而信息技術支撐下的課堂展示內容精彩紛呈，展示形式也更多樣了。本課中“品歌謠”學生匯報學習成果時，小組成員將與文字相對應的圖片、音頻上傳至教師端，呈現于電子白板上，學生用不同的節奏、不同的方式（輕聲吟唱、打著拍子、家鄉話讀等）讀出各自不同的理解、不同的韻味。比如學生將專題網站中《小老鼠，上燈臺》的音頻一播放，全班同學便情不自禁地跟著唱起來，富有濃厚鄉音鄉韻的家鄉童謠更是掀起了課堂的高潮，孩子們在趣味盎然中感受歌謠明快、流暢、含蓄、風趣的特點。這些與文字相匹配的直觀性強、極具吸引力的感性材料，激其情，引其思。多樣的展示內容豐富了學習情境，引發學生創新出更多更妙的展示方式，讓學生很輕松地到達了既定目標。

語文閱讀教學要教的內容不是“認知”，而是“體驗”。因而，語文教育的本質是要借助技術手段用優質、良好的語言環境和語文資源，提供豐富、良性的語言刺激，最大可能地激發每個孩子的語言潛能和語言靈性。“說謎語”部分的對話寫得非常傳神，學生繪聲繪色地給這段動畫進行配音。隨后，我又引導他們回到文本，扣住文中提示語進行評價，調動了學生的參與積極性，使他們在和諧愉悅的氛圍中領略到謎語的有趣、母親的慈愛，頓悟出母親用謎語啟迪了“我”的智慧。總結全文及寫法后，我用flash動畫呈現了一幕幕動人的場景，激活了學生的回憶，激發了他們表達的欲望，不斷引發、促進其言語圖式的建構，提高他們的表達能力并拓寬言語生活的空間。從學生寫出的那一段段精美短小的“細描摹抒真情”的片段中可以感受到，信息技術與閱讀課堂自然、適時、巧妙、無痕的整合使學生更出色地完成了言語實踐的活動。整節課，學生們多樣的展示讓課堂煥發出別樣的生命活力

3.展示平臺更多元

理想的教學，應該“如豐子愷作畫，粗粗幾根線條，卻有立體感”。理想的展示活動，同樣應該立體豐滿、搖曳多姿，展示平臺應是多元的。從展示載體看，比如投影、網絡、電子白板、電子觸摸屏、平板、視頻交互系統等。如在本課的教學中，學生可利用白板的隱藏、拖拽、圈畫等功能匯報展示自己的學習成果；專題學習網站的“留言板”，讓每一位學生都可以暢談閱讀感悟，抒發心聲；生生、師生之間可通過“智慧課堂”軟件將自己的學習成果相互傳送、共享、切磋、評價；“班級博客”是學生后續研究成果的展現平臺。信息技術強大的功能為課堂搭建多元的展示平臺，讓“活動單導學”的課堂更加豐富多彩，讓每一個學生展示個性，使閱讀真正成為探究式的個性化行為。

“技術可以通過給所有學習者提供交流工具支撐學習共同體，使得共同體超越了地理界限，給世界各地的人們提供了一種相互作用、共同學習的工具。”而我們教育工作者應該追求技術與教學的相互融合、彰顯與提升。毫不夸張地說：信息技術與科學模式整合，為課改提供了無限可能。