例談課前談話的方法和作用

吳益民

課前談話是指教學前為了解學生和教學環境而進行的有效的師生情感溝通。尤其借班上課時，它可以促使學生盡快投入學習狀態——豐富教師智慧，激發學生求知欲……它一般要求解決以下幾個問題：一是學生生活經驗的喚醒，二是師生關系的融洽，三是學生學習的心態，四是其他和學習相關的問題等。要注意的是，課前談話是上課的預熱階段，要根據上課時具體的學情巧妙安排，而不是隨意設置，要用教師的智慧和高超的教學藝術引發學生情感上的共鳴，以達到教學的最高境界。

案例一：親切自然，拉近距離

師：猜猜我從哪里來。

生：您從北京來。

師：你真有禮貌，加上了一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。請給她點掌聲！你怎么知道的？

生：我是聽別人說的。

師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息轉化為自己的財富，這也是一種學習。知道我姓什么嗎？

生：您姓竇，是竇桂梅老師。

師：你怎么知道？

生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

師：不但聽別人說，而且還注意觀察，你有一雙會發現的眼睛，這也是更好的學習。再給她點掌聲。

師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒。有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方。

生：圓明園。

師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）

師：看到這三個字，你的眼前會出現怎樣的畫面？

……

著名特級教師竇桂梅在全國上過許多公開課，大多都沒有提前接觸學生。這是她執教《圓明園的毀滅》這一課時的課前談話，短短幾分鐘的談話，看似“閑庭信步”，其實句句有玄妙，應該是精心準備之言。

從她的課前談話記錄中我們不難看出，老師話語中透露出親切和關懷、期待與鼓勵。試想：一位陌生的老師在一個陌生的地方教著一群陌生的學生，怎會沒有一種拘束和緊張之感呢？我們看到竇老師在拋出問題后，對于學生的回答先是抓住一個“您”字夸贊了學生較高的文明素質，接著又從學生的兩次回答中肯定了學生善于傾聽、善于觀察的好習慣，通過這三次恰如其分的表揚，學生和老師之間的距離一下子就拉近了。在這種輕松和諧的氣氛中，老師再從自己的居住地轉移到圓明園也就水到渠成了。

言語彰顯教學智慧，談笑中盡顯教師風采。竇老師的課前談話雖然只有短短的幾分鐘，卻能折射出一位優秀教師的智慧和教學藝術。

案例二：夸張幽默，吸引學生

面對一群陌生的低年級的孩子，作為老師，我們該如何進行溝通呢？邳州市實驗小學的張長嶺老師是這樣做的——首先他對自己和自己的學校進行了一番描述，要求學生認真聽，然后回答問題。

師：張老師來自邳州市實驗小學，我們學校一年級有12個班，（學生們發出“噢”的驚嘆聲，此校每個年級6個班）每個班級約80個學生！（又是一陣“噢”的驚嘆聲。張老師在說12和80這兩個數字的時候特意提高了音量，做了一個夸張的表情。）

師：同學們，張老師從哪里來啊？

生：邳州。

師：你們的小耳朵真靈！我們學校一年級有幾個班呀？

（小手林立）

生：有12個班。

師：回答得很完整，聽得真仔細！每個班有多少名學生呢？

生：約80個學生！

師：你們真聰明呀！每個問題都回答正確，了不起。

……

每個年齡段的學生都有自己的特點，學習方式也是如此。一年級的小朋友注意力容易分散，因此提醒學生注意聽講（有意注意意識的培養）很有必要，在這種公開課課堂中就顯得尤為重要。張老師在還沒開始正式上課之前就暗示了學生要認真聽課，并且進行了適當的訓練，加上及時地鼓勵表揚，使學生享受了認真傾聽所帶來的快樂。更值得注意的是，張老師是一位身材魁梧、風趣幽默的男老師，面對著一群小不點兒愣是給人一種年輕而又慈愛的父親般的感覺，加上他可愛的肢體語言、豐富的臉部表情和抑揚頓挫的聲調，渾身上下都散發著一種魅力，就像一塊磁鐵牢牢地將孩子們吸引住了。

張老師的自我介紹言簡意賅、夸張可愛，選取了兩個令人過耳不忘的數字12和80，在清楚有力的話語中強調了這兩個數字，使學生聽得準確，記得牢固。這樣的課前練習符合一年級小朋友的學習能力，將訓練學生認真傾聽和自我介紹完美地結合起來，可謂天衣無縫。

案例三：清新詩意，悄入文本

不久前筆者在蘇州聽到一堂充滿詩意的課——《望月》，這是一篇優美且富有詩意的文章，特別是其中的“對詩”部分，一定要營造出詩意的氛圍，對詩才有味道。詩意的課堂需要教師語言的渲染來精心營造，那么課前談話的內容也應該是精心預設，帶有一定詩意的。老師是這樣和學生對話的：

師：聽說蘇州的園林非常有名，有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”一說。如果有機會請同學們做導游帶老師去游玩，你們會帶我到哪個園林去看看？

生：我帶老師去滄浪亭。

師：說說看為什么帶我去那。

生：因為那里有假山亭榭，非常漂亮。老師上課累了可以到那兒坐坐，去放松放松。（眾笑）

師：謝謝這位同學，有空老師一定請你做導游，一起到那里看看。你們還會帶我去哪兒？

生：我會帶老師去獅子林。

師：獅子林里是不是有獅子？所以帶老師去看看獅子？（眾笑）

生：不是。獅子林里有很多竹子，竹子林里又有許多石頭，這些石頭又像一只只威武的獅子，所以取名為獅子林。

師：原來如此，又長見識了，謝謝這位同學。

生：老師，我還想帶你去拙政園看看，那也是四大名園之一。這個園林很大，很好看，被譽為“天下園林之母”。

師：到底是地道的蘇州人！介紹起園林來如數家珍，個個臉上帶著自豪與驕傲！據我所知，蘇州園林有許多，其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四個朝代的建筑風格。在滄浪亭還有這樣一副石刻的對聯：“清風明月本無價，近水遠山皆有情。”坐在那亭臺里吹吹風、喝喝茶、賞賞月、對對詩，該是多么富有詩意的事啊！

……

在這一段“蘇州園林”的對話中，既聯系了蘇州學生的生活實際，又聯系到課題“望月”，帶著學生走進歷史，走近明月，也為課堂營造詩意的氛圍作鋪墊。這堂課充滿詩意但并不浮躁，讓學生有了很多收獲，也讓評委眼前一亮。

是的，課前談話很重要。作為教師，我們不僅要“能說”，還要說得“巧”，說得有特色——多些親切的語言，它可以讓孩子更親近你；多些詩意的語言，學生的聯想會把你帶入一個奇妙的世界；多些幽默的語言，課堂的氣氛會一下子輕松、活潑起來；多些激情的語言，學生的情緒會高昂……精心準備每一次的課前談話吧，也許它能起到四兩撥千斤的作用呢！