讓“說”豐富繪本教學

張冬利

摘要：開展繪本閱讀就是引導孩子與文本對話，讓他們在形象感知、語言品味、情感共鳴、心靈升華上有所提升。在實踐中，我發現引領孩子“說”是一個很好的教學落腳點，因為“說”是孩子理解繪本內容，內化所學知識的一種表現方式。

關鍵詞：說；封面；情節；細節；焦點

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-091-2

一本好的繪本，不僅僅是用輕松幽默的文字講述一個妙趣橫生的故事，更重要的是她以構思巧妙、想象奇特、富有童趣的畫面來講述故事的。我們開展繪本閱讀就是引導孩子與文本對話，讓他們在形象感知、語言品味、情感共鳴、心靈升華上有所提升。在實踐中，我發現引領孩子“說”是一個很好的教學落腳點，因為“說”是孩子理解繪本內容，內化所學知識的一種表現方式。記得葉圣陶先生也說過：“必須注重傾吐他們的積蓄。”因此，在教學中，我們應重視培養孩子說的能力，讓孩子的思維在說的過程中擴展，在說的過程中迸發難得的想象力與創新火花。下面我就舉例說說自己是如何根植于“說”這一落腳點的。

一、說“封面” 找尋文本之脈

繪本的封面一般是由書名和故事情節的插圖構成的，它是一個重要的信號，我們可以讓孩子根據封面這個信號進行猜測，推想故事的內容，從而激發孩子學習的興趣。有些封面包含的訊息雖然有點模糊，但只要老師稍加引導，孩子就能根據自己已有的生活經驗和閱讀經驗去猜測，從而理解封面的內涵，預言書中的故事。

在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》教學中，我先出示了老鼠的課件：“今天，老師想與大家分享一個故事，看，故事的主人是誰呀？”然后，我出示封面并講述：“鼠小弟家門前有一棵又高又大的蘋果樹，秋天到了，樹上結了好幾個又大又紅的蘋果，讓我們一起來數一數，1、2、3……”等到孩子們數完蘋果后，我就引導孩子根據封面進行猜測：“看到這些蘋果，鼠小弟會想什么呢？”“鼠小弟想吃蘋果。”孩子們異口同聲地回答。“你們怎么知道他想吃蘋果呢？”我追問。“因為蘋果太香了。”“因為他的眼睛一直盯著樹上的蘋果。”“因為他的手指放在嘴巴上。”孩子們的反應好快。“那鼠小弟能吃到蘋果嗎？”我再一次追問。“鼠小弟吃不到蘋果的。”“樹太高了，鼠小弟太小了。”“樹太直了，鼠小弟爬不上去的。”孩子們的回答十分果斷。“鼠小弟好想吃蘋果，那你們猜猜鼠小弟會想什么辦法吃到蘋果呢？”當我再一次拋出“球”時，孩子們根據自己的理解又七嘴八舌地說開了。等孩子們猜測后，我才請他們從書中找答案。這樣的閱前有疑，不但能鼓勵孩子們大膽地發表自己的見解，也能引導他們在“說”中找尋文本的主脈絡。

二、揣“情節” 撥動心靈之弦

有些繪本的情節生動、語言優美，一旦文本的情與孩子的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。因此我們要有高度的敏感性，要善于捕捉文本情節的“動情臺”，以撥動孩子的心靈之弦。

《逃家小兔》是借用兔子形象以游戲的形式來講述故事的，繪本里每一張圖畫都是故事，內涵就飄散在這圖文并茂的薄薄的繪本中。這故事寫的是小兔子變成了各種不同的角色，想逃離媽媽的懷抱，而媽媽則緊追不舍，采用不同的方法讓寶寶回家，圖書中把一大一小兩只兔子畫得既寫實又浪漫。在閱讀此繪本時，我先讓孩子仔細觀察圖書，猜猜兔寶寶與兔媽媽在想什么，說說她們為什么要這樣做，以達到想人物“所想”，思人物“所思”，讓孩子們在閱讀中感到一種安詳、寧靜的愉快。最后，我還請家長參與，讓大家在溫馨、和諧的氛圍中紛紛表達自己的愿望。

三、議“細節” 挖掘未盡之處

圖畫書的畫面往往蘊藏著豐富的內涵和一個又一個謎團般有趣的細節，值得慢慢讀、細細品，在潛心品讀中揣摩細節傳遞的豐富信息，領略作者的獨具匠心。因此，在繪本教學中，我們要重視引導孩子發現細節、關注細節、探討細節，觸摸人物特殊心靈的脈動，品味人文的意蘊。

在繪本《我永遠愛你》教學中，第8頁的畫面是阿力和喬喬在用枕頭打仗。我先請孩子們仔細觀察：哪個是阿力，你是怎么知道的？孩子們觀察后都說穿著黃衣服紅褲子的是阿力。我馬上追問：“阿力做早餐時穿的是藍色睡衣，為什么現在穿著黃衣服紅褲子呢？”這問題一拋出，孩子們就有兩種意見：一種認為是阿力換了衣服，另一種認為是圖畫錯了。待孩子們猜測后，我出示了阿力和媽媽相擁抱的畫面讓他們欣賞，孩子們沒有發表異議，認為圖書本來就這么畫的。

假如只是學到此境，我覺得孩子們的收獲還是膚淺的。為此，我抓住這個細節的“生長點”，啟迪孩子發散開去，引導他們聯系自己的實際進行分析，把文中的衣服事件引申到一般的生活現象。

可見，繪本中那些豐富多彩的畫面、扣人心弦的細節就像一對對隱形的翅膀，她蘊涵著語言與思維的張力，她可以成就意蘊的博大與深遠。在教學中，需要老師引領孩子通過各種方式去探尋、去挖掘。因為孩子一旦捕捉到了細節，就進入了文本的“命脈”，就為他們深入領略文本的真意開啟了窗口，為他們心靈的釋放、情智的噴涌提供了廣闊的空間。

四、談“焦點” 品味人文之魅

人有靈魂，繪本也有靈魂，繪本的靈魂就是繪本的眼睛，這雙眼睛就是文章的點睛之筆，她是繪本的拐杖，是繪本的主干，許多作者都喜歡有意無意地在自己的文章中運用點題藝術，這一點題就像一束光源的聚焦點，揭示了繪本的主題，這就給我們破解繪本、分析繪本提供了方便。在教學中，我們要善于發掘這些點睛之筆，并借助她作為照亮繪本的焦點，用她作為切入點來分析繪本，感悟文本的魅力。

《我的幸運一天》講述的是一只豬因敲錯了門而撞進了饑餓的狐貍家，狐貍為了飽餐一頓，而一味地答應小豬的各種請求，結果狐貍累倒了，小豬卻幸運地逃回了家。在故事的開頭，饑餓狐貍抓到小豬后神氣地說：“這真是我幸運的一天。”一開始大家都認為幸運肯定是屬于狐貍的。但故事出乎意料的結局，令大家懸掛的心放了下來，聰明的小豬說：“啊，這真是我幸運的一天。”讓大家明白幸運的一天原來是屬于小豬的。這兩句話就是繪本的靈魂，是繪本的點睛之筆，它具有點題的作用。因此，在教學中，我這樣設計：“狐貍面對送上門來的肥肉，它大聲叫到：“啊，這真是我幸運的一天！這一天，它真的幸運嗎？為什么？”然后引導孩子仔細閱讀文本，與文本進行大膽對話。最后，歷經險情的小豬為什么說：“啊，這真是我幸運的一天？”“幸運”兩字值得我們引導孩子細細地琢磨：為什么狐貍與小豬都說這真是我幸運的一天，到底誰是幸運的？在針對“幸運”兩字的探討中，孩子們紛紛說著自己的感受，享受閱讀帶來的樂趣。

另外，在繪本閱讀教學中，我們還可以讓孩子續編繪本故事的結尾，為孩子的閱讀開辟一條新的“旅游線”，這條旅游線有一定的目的地，但是在走向目的地的路途中，我們往往會發現意外的通道和美麗的風景，孩子們在馳騁于“想象空間”中也能盡情享受其中的快樂。

總之，每一個文本都是有靈性的，面對每一本圖書，引領孩子進入的方式很多，但不管老師采取什么通道，最重要的是要讓孩子們積極主動地參與閱讀，借助一個個問題、一個個懸念，來啟發他們獨立思考，鼓勵他們大膽地發表自己的見解，引導他們在“說”中將主題向縱深發展，從而促進孩子們的多元發展。我想，只要我們努力做了，才能讓孩子從中發現別人不曾留意的細節，才能有機會與許多美景不期而遇，才能讓孩子們真正感悟生命的真諦。endprint