校長：留駐校史的“名片”

薛祝其

摘要：校長是學校的靈魂，是深化課程改革的關(guān)鍵人物，應(yīng)努力成為校園思想者、師生示范者、平民教育家，以“二者一家”豐富校長這一張名片，厚重自身的底蘊，領(lǐng)跑學校創(chuàng)新特色多樣發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校長；思想者；示范者；教育家

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-006-2

校長無疑是學校的主導，是學校的靈魂，也是學校的“名片”。一位校長可成就一所名校，反之亦然，這已成為辦學的公理。那么，校長該如何主導學校的發(fā)展，成就一所名校？一個成功的校長必定有其獨特的人格魅力：理念先進、思想豐盈，身先他人、嚴以律已，體恤師生、大愛無邊……然而，有了個人魅力還未必就能成為名校長。在多年的教學管理實踐中，筆者覺得校長的“名片”上還應(yīng)標注有“二者一家”。

一、校園思想者

“每一片樹葉落下來，都會在大地上留下記憶，每一朵花都要凋謝，但每一朵花都是長滿記憶的；我們每個人都是從曾經(jīng)走過來的，過去是輝煌的，未來可能是更加輝煌。”

作為校長，首先要努力打造一張校園思想者的名片。校長不能只是教育理論的建構(gòu)者，而應(yīng)是理論與實踐相融合的行動者。守住校園研究思考：為什么而做？言為誰而發(fā)？行為誰而做？有些校長忙于作報告滿天飛；有些校長急于充電到處跑，一學期下來，在學校的時間屈指可數(shù)，師生也難得見上幾面；有些校長甚至不認識本校的教師。眾所周知，學生在校80%的時間要在課堂上度過，80%的課程內(nèi)容要在課堂上習得。可以說，課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地，課堂教學改革是教育改革最關(guān)鍵、最核心的領(lǐng)域。課堂是生命相遇、心靈相約、智慧碰撞、人格升華的場所，這里流淌著思想，流淌著情感，流淌著生活，流淌著奮斗。校長在校園里待不住、在課堂中坐不下，辦學理念何以落地？三級課程領(lǐng)導力、高效課堂建構(gòu)、評價機制創(chuàng)新等，都應(yīng)成為校長最重要的必修課。

優(yōu)秀的校長必須具備把辦學理念扎根到校園的能力。只有學校有思想的領(lǐng)導多了，有思想的教師才會多起來，那么，這所學校就會是一所充滿思想的學校。蘇霍姆林斯基在其52年的短暫人生歷程中，做過教師，當過領(lǐng)導，但他給世界教育留下了豐富的精神遺產(chǎn)：他撰寫了4部專著，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的童話和小說。他是一位有教育思想、有生活情趣的教育家。我們的校長不也應(yīng)該努力打造這樣一張厚重的“名片”嗎？校長應(yīng)該通過不斷努力，使自己成為“校園思想者”，給每位教師的專業(yè)發(fā)展以鼓勵與自信，并促進他們在專業(yè)發(fā)展的道路上成名成家。

二、師生示范者

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。當管理者率先垂范時，教師不用你下命令，也就會跟著行動起來。

校長在走上此工作崗位之前，幾乎無一例外的都是優(yōu)秀教師，當下，絕大多數(shù)課堂已難覓校長蹤影。名師上示范課毫不稀奇，校長敢于接受教師挑戰(zhàn)敢于“亮出”自己，倒是頗新奇。敢不敢上公開課是一回事，課上得好不好則是另一回事。教師們所關(guān)注的是前者，其不言之意是光說不行還要做，這樣的“叫板”既平衡了教師的心理，也刺激并幫助了校長。

如今大多數(shù)校長都有特級教師、勞動模范、人大代表、政協(xié)委員等各類稱號，有些校長還是師范院校的兼職教授、碩士生導師等。校長敢于接老師的“招”，其實就是在踐行“身教勝于言教”。道理好懂，事卻難做。為何很多校長不愿意以身示范呢？也許是行政角色遮蔽了教育本色，東奔西走、迎來送往、發(fā)號施令，久而久之便荒廢了業(yè)務(wù)，失去了走上三尺講臺的勇氣和底氣。

校長敢于“接招”，其實是范本意識使然。范本就是要求他人做到的自己必須做到，自己不能做到的，不要苛求別人做到。達己方能立人。校長要想發(fā)揮范本作用，不能僅當學術(shù)的領(lǐng)跑者，更應(yīng)該當教師規(guī)范執(zhí)行的示范者。這意味著校長不是單獨的前行者，而是要和教師一起在教學改革中摸爬滾打，在課堂教學的實踐中探索前行。唯有如此，校長才能更明白新課程理念下教與學的行為該怎樣轉(zhuǎn)變、課堂教學的預設(shè)與生成過程該如何把控、教學的路徑該如何取舍，也才能體會到課堂轉(zhuǎn)變的艱難，知曉課程改革中師生的實情。如此，校長管理才能言之有理、判之有據(jù)，才有寬容之心，避免“不換思想就換人”的簡單粗暴的做法。

校長“接招”的過程其實是一種價值引領(lǐng)的過程。毛澤東在《實踐論》中說：“你要知道梨子的滋味，就得變革梨子，親口吃一吃。”“感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題。這些問題的解決，一點也不能離開實踐。”如此淺顯的道理，為何在學校生活中得不到踐行？理由雖多，膽識和水平恐怕才是真正原因。

相反，縱然你苦口婆心抑或督促威脅，教師也不會服從的。課堂就是思想場、情感場、生活場、目標場，校長生命在場，教師生命也就在場，課堂就會欣欣向榮；反之，則荒蕪凋敝。當課程改革越來越深入時，教師必然會拋出一個個“招”，校長該怎么辦？無他，唯敢“接招”也。當校長接過“招”并瀟灑地破解，教師就會如影隨形，學校成果必然豐碩。

三、平民教育家

現(xiàn)在的“電話”校長、“口號”校長、“跑跑”校長、“面子”校長不乏其人。唯有不斷學習、敬畏規(guī)律，方能定位人生。有定位才能有地位，如果我們不能好好規(guī)劃自己的未來，我們的未來就會被別人規(guī)劃，就永遠擺脫不了做傀儡的悲慘命運。

有人說，一個好校長，就是一所好學校。大教育家陶行知老先生也說過：“校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校，首先要評論他的校長。”可見校長的好壞對決定一個學校的成敗有著多么重要的作用。

校長要熱愛“平民學生”。這里說的平民學生是指在學校中占絕大多數(shù)的中等生。校園作家對平民學生是缺乏興趣的，因為他們既沒有優(yōu)秀生那么多的光環(huán)，也沒有潛能生那么多的問題，在他們身上〖HJ4.2p〗難以尋覓創(chuàng)作的素材，難以找到讀者的看點。然而，學校教育工作者不是作家，兒童作家追求的是書籍的暢銷，而教師和校長思考的是學生的人人發(fā)展。提到教育均衡，很多人便會想到區(qū)域之間的均衡，事實上，學校內(nèi)部的均衡也很重要，這是天天都要面對的均衡，這是更具有基礎(chǔ)意義的均衡。如何促進班級之間、學科之間高位均衡，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，這是具有遠見卓識的校長必須面對的課題。

校長要關(guān)心“平民教師”。這里說的平民教師是指那些默默工作，不事張揚，易被遺忘的教師。這些教師往往不爭奪榮譽、不搶著露面、不接近領(lǐng)導，然而他們的教書未必不敬業(yè)，育人未必沒出彩，工作未必無特色。從一定程度上說，這些教師更需要理解，更期盼信任，更渴望尊重。校長要走進他們的心靈，了解他們的所思所想，解決他們的所難所惑。僅僅關(guān)心他們的物質(zhì)生活是不夠的，還要關(guān)心他們的精神生活，為他們的專業(yè)進步鋪設(shè)道路，使他們與學校同發(fā)展。讓這些老師以苦為樂、以教為榮，激情澎湃地上好每一課，詩意盎然地對待每一天，把教育生活當成意蘊無窮的快樂之旅。

校長要接納“平民主張”。這里所說的平民主張是指相對于教育名家名言的普通教干和教師的教改意見。以實踐論的觀點看，處于生產(chǎn)一線的工人和技術(shù)人員最清楚生產(chǎn)流程應(yīng)如何革新，處于教學一線的教干和教師最知曉教學過程應(yīng)怎樣改進。人們總是以教育權(quán)威人士的言論作為透視教育現(xiàn)狀和決定教育走向的窗口，而這種窗口未必經(jīng)受得了實踐的檢驗，未必得到廣大基層教育工作者的認同。作為校長，要重視采集平民教育工作者的聲音，而且要努力采集到這種足夠量的感受。

作家魏巍曾說過，他在朝鮮戰(zhàn)場的每一天都被一些事情感動著，思想感情的潮水每天都放縱奔流著。作為校長，在自己辛勤耕耘的校園里，若每天也被一些事情感動著，激勵著，定會引起深深的思考。把這些感動的故事和辦學思考一直記下去、寫下去，讓工作、思考、收獲、進步成為人生永恒的風景，也是成就平民教育家的首選路徑。

[參考文獻]

[1]吳奇.校長“踢球”的示范效應(yīng).中國教育報，2011（11）.endprint