創設言語情境 提升言語能力

李旭曦

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”作文是學習語言文字運用的過程。習作教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。創設一定的言語情境，激發學生表達的欲望，是習作教學提高學生語言能力的有效策略。

一、立足生活，創設語境，搭建言語平臺

課堂小天地，天地大課堂。新課標指出，寫作應引導學生關注現實，熱愛生活。因此，習作應從生活出發，立足生活，創設言語情境，激發學生強烈的表達欲望。

例如：人教版四年級習作課《我敬佩的一個人》

課件出示：劉洋、郎朗、林丹、劉謙的圖片

師：你們最敬佩的人是誰？為什么？

學生各自回答。

師小結：我們敬佩的人可以是成功人士。

課件出示張麗莉的圖片。

師：你們知道她是誰嗎？

生：最美教師張麗莉。

教師深情講述張麗莉在關鍵時刻救出學生自己卻失去雙腿的故事。

師：聽了這個故事，你們有什么感受？

生：感動。

師：這個令人感動的故事的主人公張麗莉同樣是一個令我們敬佩的人。生活中還有這樣的人、這樣的事嗎？

學生暢所欲言，講述了“最美司機”、“最美媽媽”、“最美同學”等通過媒體了解到的或在自己身邊看到的人。

教學中，在教師感性的語言的引導下，學生以生活中的人和事為切入點，從媒體上，從身邊發生的事中，捕捉習作素材，捕捉自己的感受，把課堂和生活連接起來，為習作找“源”。學生在交流中講述了自己的所見所聞，讓人物的形象在心中具體化。教師立足生活創設語境，搭建了言語的平臺，提高了學生的語言運用能力。

二、立足文本，創設語境，訓練言語能力

1.以本為本

閱讀是吸收，寫作是傾吐。“閱讀得其方，寫作能力亦隨而增長。”在習作教學中，教師要緊扣習作的要求，聚焦單元習作的訓練點，立足文本，創設語境，重點訓練，遷移寫法，讓學生在閱讀中經歷知其然知其所以然的過程，以達到提高語言表達能力的目的。

例如：人教版第十一冊第三單元習作

這次習作對寫法的具體要求是“寫之前先想一想事情發生在怎樣的環境中，是怎樣發生的，事情發展變化的過程怎樣”。根據習作要求，教師把習作訓練點確定為環境描寫訓練。教學中，教師與學生一起回顧教材中關于環境描寫的片段。《窮人》第一段的環境描寫的作用是突出人物形象。《唯一的聽眾》：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”這一句環境描寫的作用是體現人物的心情。

師：下課了，我獨自走在雨中，想起卷子上那一個個大紅叉子，我的心涼涼的，回家該如何向父母交代？此時，那沙沙的雨聲如同___________________。

生1：那沙沙的雨聲如同凌亂的曲調。

生2：那沙沙的雨聲如同一首哀樂。

師：一場考試幾家發愁幾家歡樂，但你獲得了第一名，此時你的心情怎樣？（高興）你懷著高興的心情聽著那沙沙的雨聲如同___________________。

生3：那沙沙的雨聲如同一首美妙的歌。

生4：那沙沙的雨聲如同鼓舞人心的掌聲。

師：這就是境由心生。環境描寫最能體現人物的心情。

這一片斷的教學立足于文本語境，創設仿寫的言語情境，指導學生遷移運用寫法，讓學生的習作與文本相結合，習得方法，讀寫一體，將讀寫落到實處。由于重點抓得準，遷移得法，學生說得非常精彩。

2.以生為本

作文教學有兩個文本，一個是教材上的文本，一個是學生寫出來的文本。以學生的作文為本的優越性是教材文本所無法比擬的。教師在教學時，從學生的實際出發，以生為本，就能切中學生作文的最近發展區，提高教學實效。

出示學生的作文：

“我躍躍欲試，迫不及待地換上溜冰鞋，高興地走進場內。我還沒站穩，兩腳就不由自主地向前連續滑了幾下，身子一仰，手向后甩了一圈，摔倒了。我站了起來，又摔倒了。我摔倒了又站起來，就這樣，我學會了溜冰。”

師：溜冰就是摔倒了再爬起來？只能寫這么一點嗎？

生1：要加入自己的想法。

生2：“兩腳就不由自主地向前連續滑了幾下”，這時候作者心里有什么想法？身子一仰的時候，又有什么想法？

師：你會有什么想法？

生2：我會想，糟糕，要摔倒了。千萬不要摔啊，會很疼的，骨頭斷了，那就全完了。

師：“全完了”的后面還有很多可以說的話，只是一剎那間涌上你的心頭，你不知道怎么一一說出。你會想，摔了會很疼，不能上學，不能玩，見不到同學，作業也寫不了，考試更別說了。多著呢，你都會在一瞬間想到。記住，我們要抓住一瞬間的想法并放慢鏡頭寫。

生3：摔倒了，會有想法。站起來，會有想法。又摔倒了，肯定還會有想法。這里有很多想法可以寫。

師：人的內心有很多的話要說，把這些話寫出來，那就是具體、生動的心理描寫。請大家看看自己的作文，看看哪些地方需要加入心理描寫。

學生展開討論，自評自改。

教學中，教師以學生的作文為本，創設語境，引導學生在實踐中學習表達，營造了自由表達的氛圍，點燃了學生的思想火花，訓練了學生的言語能力。

三、立足課堂，創設語境，提升言語能力

課堂上有許多生成資源，利用生成資源為學生創設言語情境，進行語言能力的訓練，能提升學生的言語能力。這樣的訓練把教師的“導”與學生的“練”巧妙地結合起來，使作文課更生動。

例一：一節作文課上，一個學生手拿著筆對著作文紙干著急，教師抓住這一個鏡頭，馬上引導學生利用周圍環境來寫自己著急的心情。一個學生寫道：“手中的筆仿佛也急得出汗，作文紙張著大口，似乎要一口吞下我，連課桌也大氣不敢出。”

例二：教師表揚了一個學生，全班同學報以熱烈的掌聲。教師發現這個學生一臉自豪，馬上請這個學生站起來，讓其他同學看著他的表情，然后結合教室的氛圍，說一說他的心情，進行環境描寫。

課堂生成資源要靠敏銳的觀察力才能捕捉到，教師抓得好就能使之成為課堂的亮點，讓課堂生動而高效。

習作教學是學生在教師的引導下，通過聽說讀寫等言語技能訓練，以字詞句段等語言素材為載體表情達意的過程。在習作教學中不斷創設言語情境，學生才會有更多的言語實踐機會，生生對話、師生對話、生本對話才會有充足的時間，學生運用語言的能力才能得到不斷提高。

（責編 莫彩鳳）