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創設言語情境 提升言語能力

2014-01-21 15:22:12李旭曦
小學教學參考(語文) 2014年1期
關鍵詞:習作創設作文

李旭曦

新課標指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!弊魑氖菍W習語言文字運用的過程。習作教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達”。創設一定的言語情境,激發學生表達的欲望,是習作教學提高學生語言能力的有效策略。

一、立足生活,創設語境,搭建言語平臺

課堂小天地,天地大課堂。新課標指出,寫作應引導學生關注現實,熱愛生活。因此,習作應從生活出發,立足生活,創設言語情境,激發學生強烈的表達欲望。

例如:人教版四年級習作課《我敬佩的一個人》

課件出示:劉洋、郎朗、林丹、劉謙的圖片

師:你們最敬佩的人是誰?為什么?

學生各自回答。

師小結:我們敬佩的人可以是成功人士。

課件出示張麗莉的圖片。

師:你們知道她是誰嗎?

生:最美教師張麗莉。

教師深情講述張麗莉在關鍵時刻救出學生自己卻失去雙腿的故事。

師:聽了這個故事,你們有什么感受?

生:感動。

師:這個令人感動的故事的主人公張麗莉同樣是一個令我們敬佩的人。生活中還有這樣的人、這樣的事嗎?

學生暢所欲言,講述了“最美司機”、“最美媽媽”、“最美同學”等通過媒體了解到的或在自己身邊看到的人。

教學中,在教師感性的語言的引導下,學生以生活中的人和事為切入點,從媒體上,從身邊發生的事中,捕捉習作素材,捕捉自己的感受,把課堂和生活連接起來,為習作找“源”。學生在交流中講述了自己的所見所聞,讓人物的形象在心中具體化。教師立足生活創設語境,搭建了言語的平臺,提高了學生的語言運用能力。

二、立足文本,創設語境,訓練言語能力

1.以本為本

閱讀是吸收,寫作是傾吐。“閱讀得其方,寫作能力亦隨而增長?!痹诹曌鹘虒W中,教師要緊扣習作的要求,聚焦單元習作的訓練點,立足文本,創設語境,重點訓練,遷移寫法,讓學生在閱讀中經歷知其然知其所以然的過程,以達到提高語言表達能力的目的。

例如:人教版第十一冊第三單元習作

這次習作對寫法的具體要求是“寫之前先想一想事情發生在怎樣的環境中,是怎樣發生的,事情發展變化的過程怎樣”。根據習作要求,教師把習作訓練點確定為環境描寫訓練。教學中,教師與學生一起回顧教材中關于環境描寫的片段?!陡F人》第一段的環境描寫的作用是突出人物形象。《唯一的聽眾》:“林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令?!边@一句環境描寫的作用是體現人物的心情。

師:下課了,我獨自走在雨中,想起卷子上那一個個大紅叉子,我的心涼涼的,回家該如何向父母交代?此時,那沙沙的雨聲如同___________________。

生1:那沙沙的雨聲如同凌亂的曲調。

生2:那沙沙的雨聲如同一首哀樂。

師:一場考試幾家發愁幾家歡樂,但你獲得了第一名,此時你的心情怎樣?(高興)你懷著高興的心情聽著那沙沙的雨聲如同___________________。

生3:那沙沙的雨聲如同一首美妙的歌。

生4:那沙沙的雨聲如同鼓舞人心的掌聲。

師:這就是境由心生。環境描寫最能體現人物的心情。

這一片斷的教學立足于文本語境,創設仿寫的言語情境,指導學生遷移運用寫法,讓學生的習作與文本相結合,習得方法,讀寫一體,將讀寫落到實處。由于重點抓得準,遷移得法,學生說得非常精彩。

2.以生為本

作文教學有兩個文本,一個是教材上的文本,一個是學生寫出來的文本。以學生的作文為本的優越性是教材文本所無法比擬的。教師在教學時,從學生的實際出發,以生為本,就能切中學生作文的最近發展區,提高教學實效。

出示學生的作文:

“我躍躍欲試,迫不及待地換上溜冰鞋,高興地走進場內。我還沒站穩,兩腳就不由自主地向前連續滑了幾下,身子一仰,手向后甩了一圈,摔倒了。我站了起來,又摔倒了。我摔倒了又站起來,就這樣,我學會了溜冰?!?/p>

師:溜冰就是摔倒了再爬起來?只能寫這么一點嗎?

生1:要加入自己的想法。

生2:“兩腳就不由自主地向前連續滑了幾下”,這時候作者心里有什么想法?身子一仰的時候,又有什么想法?

師:你會有什么想法?

生2:我會想,糟糕,要摔倒了。千萬不要摔啊,會很疼的,骨頭斷了,那就全完了。

師:“全完了”的后面還有很多可以說的話,只是一剎那間涌上你的心頭,你不知道怎么一一說出。你會想,摔了會很疼,不能上學,不能玩,見不到同學,作業也寫不了,考試更別說了。多著呢,你都會在一瞬間想到。記住,我們要抓住一瞬間的想法并放慢鏡頭寫。

生3:摔倒了,會有想法。站起來,會有想法。又摔倒了,肯定還會有想法。這里有很多想法可以寫。

師:人的內心有很多的話要說,把這些話寫出來,那就是具體、生動的心理描寫。請大家看看自己的作文,看看哪些地方需要加入心理描寫。

學生展開討論,自評自改。

教學中,教師以學生的作文為本,創設語境,引導學生在實踐中學習表達,營造了自由表達的氛圍,點燃了學生的思想火花,訓練了學生的言語能力。

三、立足課堂,創設語境,提升言語能力

課堂上有許多生成資源,利用生成資源為學生創設言語情境,進行語言能力的訓練,能提升學生的言語能力。這樣的訓練把教師的“導”與學生的“練”巧妙地結合起來,使作文課更生動。

例一:一節作文課上,一個學生手拿著筆對著作文紙干著急,教師抓住這一個鏡頭,馬上引導學生利用周圍環境來寫自己著急的心情。一個學生寫道:“手中的筆仿佛也急得出汗,作文紙張著大口,似乎要一口吞下我,連課桌也大氣不敢出。”

例二:教師表揚了一個學生,全班同學報以熱烈的掌聲。教師發現這個學生一臉自豪,馬上請這個學生站起來,讓其他同學看著他的表情,然后結合教室的氛圍,說一說他的心情,進行環境描寫。

課堂生成資源要靠敏銳的觀察力才能捕捉到,教師抓得好就能使之成為課堂的亮點,讓課堂生動而高效。

習作教學是學生在教師的引導下,通過聽說讀寫等言語技能訓練,以字詞句段等語言素材為載體表情達意的過程。在習作教學中不斷創設言語情境,學生才會有更多的言語實踐機會,生生對話、師生對話、生本對話才會有充足的時間,學生運用語言的能力才能得到不斷提高。

(責編 莫彩鳳)

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