想象，讓學生作文妙趣橫生

裴永江

也許，再也沒有人比孩子更會想象，也許，再也沒有一種力量能比想象更具有創造的潛力。作家﹑藝術家用以概括現實生活﹑創造典型形象的方法，就是通過收集、分析大量的生活材料，從中提煉出最能體現某種人物或某種生活現象特點的素材進行整合、虛構，在藝術加工基礎上創造出新的藝術現象來。在學生作文教學中，如果能夠讓學生掌握一定的想象的方法，并進行行之有效的系列訓練，那么不僅可以使學生的作文插上想象的翅膀，寫出具有真情實感、富有個性、文采的文章，而且可以極大地激發學生想象力和創造力的發展，從而為不斷充實學生的精神世界奠定基礎。具體來說，教者可以抓住想象活動中的集中認知加工方式，引導學生進行想象訓練，并完善充實自己的作品。

一、善用比擬，創造形象

比擬是指擬人或者擬物兩個方面。比擬可以讓靜的變成動的，讓死硬呆板的變成活潑、有生氣的，讓無性格的變成有性格的，讓抽象的變成具體形象、活靈活現的；同時比擬使得事物具備了豐富的感情色彩。客觀事物經過人們合理的屬性轉移和合乎規律的創造性想象，從而變得富有藝術魅力。學生寫作時，經常因為缺少寫作經驗而令文句僵化枯燥，顯然比擬的特點可以讓文章中的語句變得生動豐富，引人入勝。在習作教學中，首先要能夠引導學生認識和學習比擬這種手法的好處，于是教師經常引導學生做一些句式轉化的練習，比如，黑板上寫上“春天來了”，讓學生通過想象加工，把句子變得更加優美，更加吸引人。學生通過適當的比擬手法，句子的表達效果有了很大改觀：“春姑娘邁著輕盈的步子來到了人間。”“春風，吹綠了遠山，吹紅了杏林，吹響了小河幽幽的鳴奏。春天，在熏熏暖風中悄悄來到人間。”可以說，比擬使想象有了一條明確的路徑，讓學生有了方法可循，從而讓他們在習作中的想象更加合理而有意義。

二、合理夸張，增添奇趣

想象最大的表征是對生活事物的再造和延展，兒童的心里總是充滿了奇妙的想法，在想象的世界中，一粒種子長成一樹糖果，長成一個娃娃，甚至長出一個世界都是合情合理的。所以說，想象離不開夸張。夸張，不僅僅是指把事物原有的屬性無限放大或者縮小，也包括把不合情理的世界通過顯示規律描述出來。李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是夸張；《格列佛游記》中的“小人國”也是夸張；而安徒生筆下蹣跚走向賣火柴的小女孩的烤鴨也是夸張。試想如果離開了夸張的想象，我們還能不能欣賞到西游記這樣灑脫自如的作品？因此，引導學生學會適當的夸張，可以為文章增添不少奇趣。比如，在教學蘇教版五年級下冊習作七時，教師經過導入之后簡單地把學生帶入了這樣一個情境：“老師昨天晚上觀看夜空時，想起了《吉祥三寶》中的一句歌詞：月亮、星星、太陽是吉祥的一家。那么他們是怎樣的一個家庭呢？”學生開始描述“一碧如洗的夜空是一個幸福美好的大家庭，這座瓦藍色的房子很大很大……”其實，學生通過再造和夸張，把自己的房子和天空聯系在了一起，一篇文章就這樣開頭了。想象和幻想最大的區別就在于，想象具備了現實生活的投影，看似荒誕但卻合理。而幻想完全可以摒棄事物發展的情理，純粹無拘束自由的發揮。學生習作過程中，需要更多地想象而不是幻想。因為，教學時為了人的理性思維的進步和有效發展而展開的。

三、賦予人格，描繪童真

在想象再造的過程中，人格化是經常出現的藝術手法。李白《獨坐敬亭山》中，“相看兩不厭，只有敬亭山”一句，使得本來平鋪直敘的詩文突然增添了濃濃的詩意，試想如果沒有“相看”句，這首詩還能那么耐人尋味嗎？探其究竟，這兩句詩中，作者把“山”人格化了，簡短的“兩不厭”讓人看懂了作者此時此刻的心懷和情愫。學生作文中人格化的應用，同樣可以起到異曲同工的妙用。首先，把無生命的事物人格化，便于學生更加直接的從心靈層面來感受和寫作；其次，人格化的語言生動，故事情節也會充滿童真情趣。比如，三年級上冊習作六，教學時，教師引導學生閱讀范文《鉛筆刨刀》，然后請學生觀察文章有什么特點，點明文章寫作時用了擬人手法，采用第一人稱的方式介紹了自己的文具“鉛筆刨刀”。這樣，引導學生從這兩方面進行學習和感悟，在后面的自主習作中，他們也能夠采用擬人化手法介紹自己的文具。這樣不僅讓學生習得了新的寫作方法，同時也學會了用另一種眼光去看待陪伴自己終日的學習用具。可見，人格化的想象，不僅能幫助學生另辟蹊徑，化生硬為生動，對于學生人格的健全和品質培養也有著重要作用。

四、巧妙粘合，豐富景象

習作的篇幅往往不是很大，人的經歷卻總是豐富多彩，習作中常常發現學生寫得很規矩，見到什么樣就寫成什么樣，甚至不用做加工和修飾，導致文章的意境一直很難得到完美的構建。粘合作為想象的一種途徑，可以把不同時間、地點的事物和景象經過合理的整合再造，重現在文章中，讓文章更加豐富，文中角色更加完整。蘇教三年級上冊習作三，只是一幅留白的圖畫，要求學生在里面添加動物然后給整幅畫面涂色，當然完成后要寫一些自己畫面上的事物和景觀。對于這篇習作的教學，顯然不能局限于一時一地，季節不同畫面上的色彩和動物是不同的，這就需要學生聯系自己的生活實際，對所見所聞進行合理的整合和再造。

總體來說，想象不是單純地被應用在想象作文中的，可以說動筆就需要想，而想就需要一定的方法。在小學時段，學生習作水平的高低往往取決于學生的想象能力。教學中，重視引導學生訓練自己的想象能力，并在習作中積極恰當的應用想象，可以有效提高學生的習作水平。

（責編 張亞莎）