體會愛鳥之情，感悟和諧之美

陳如

《灰椋鳥》是蘇教版五年級下冊第七單元的一篇課文。作者寫了“我”和同伴一次去林場觀察灰椋鳥的經過，以優美的筆觸描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，展現了灰椋鳥的生機與活力，給人以無限的美感，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。對于本課的教學，我主要從以下幾方面入手。

一、查閱資料，激情誘導

通過翻閱參考書和上網瀏覽，我了解到：徐秀娟（1964-1987），出身于養鶴世家。1986年大學畢業后應聘來到鹽城自然保護區工作，創建了江蘇省第一個鶴類飼養場。她一生愛鳥，1987年為尋找飛失的白天鵝，以身殉職，年僅23歲。為了紀念這位年輕的護鶴天使，江蘇鹽城和齊齊哈爾市扎龍自然保護區分別修建了紀念館、紀念碑，宣傳徐秀娟的事跡，激發人們熱愛大自然、保護野生動物，與自然和諧相處的熱情。歌曲《一個真實的故事》中丹頂鶴女孩的原型就是她。我決定把這個故事講給學生聽，讓學生也像我這樣感動，并帶著感動學習《灰椋鳥》。

二、研讀文本，確立重點

仔細地研讀《灰椋鳥》一文之后，我覺得學習《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因為在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞動的林場工人。作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。僅僅這樣還不夠，我們還應讓學生通過對灰椋鳥的認識，走進一個美麗的故事--作者徐秀娟。因為有了林場工人的勞動，灰椋鳥才有了安全的家園；因為有了那個美麗的故事，這篇文章才充滿無窮的魅力。由此，我確定了全文的教學重點，由核心問題：“灰椋鳥歸林時的壯觀和入林后的熱鬧場面”入手，讓學生在讀中感受、體會作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。

三、課前鋪墊，奠定基調

1.播放歌曲《一個真實的故事》，引出主人公--徐秀娟，并板書，讓學生齊讀。

2.簡介徐秀娟

3.設計這樣的導語：“徐秀娟不僅愛鳥、護鳥，而且善于寫鳥。”

這樣，以歌曲做鋪墊，挖掘一個“愛”字奠定全文的教學基調，引領學生入情入境。

四、品讀課文，滲透學法

課標指出：“學生是語文學習的主人。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因而，本課教學中我注重教給學生學習的方法，培養學生自主讀書的習慣，按“歸林前”“歸林時”“歸林后”品味灰椋鳥歸林時的壯觀景象，并在學生與文本的對話中，在師生、生生對話中，實現灰椋鳥嶄新形象在學生頭腦中的生成與構建。如，在品讀第四自然段時，我設計了以下幾個環節：

1.出示學習方法：讀—畫—品

（1）讀：默讀課文第四自然段。

（2）畫：畫出你喜歡的描寫灰椋鳥的句子。

（3）品：邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由，在這些句子的旁邊動筆寫一寫批注。

2.學生自主讀書，教師巡視。

3.全班交流，注意重點語句的賞析、品味、朗讀。

（1）如，引導學生理解“排空而至”一詞時，可以設計這樣的問題：

①寫“大部隊”時，作者用一個詞準確地描繪了灰椋鳥“大部隊”歸林時的氣勢，是哪個詞？（排空而至）

②“排空而至”是什么意思？用直線劃出具體描寫“大部隊”排空而至的句子。

③利用多媒體再現百鳥歸林的場面，將文字與圖像相結合，以取得更好的教學效果。

（2）再如，引導學生理解寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的語句時，可以這樣設計：

①指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的？

②寫“先回來的鳥”的語句，抓住“傾訴”“呼喚”二詞，引導學生進入情境：如果你是其中的一只灰椋鳥，你會怎么做呢？

③這一聲聲“傾訴”“呼喚”，后到的鳥都聽懂了嗎？（從“應和”一詞可見灰椋鳥聽懂了。）

④學生表演：一個表演“呼喚”，一個表演“應和”，激發興趣，幫助理解。

4.最后，以一句話引出第四自然段的寫作順序：我們這么說顯得有些零亂，作者寫的怎么不零亂呢？（時間順序）

5.從字里行間你能感受到作者是一個怎樣的人？（愛鳥的人）

五、深化主題，升華情感

文章的結尾處，深情言理，是文章的點睛之筆，贊頌了林場工人們的辛勤勞動，體現了人與自然的和諧。教學時，通過教師總結，回歸到第六自然段，首先引導學生思考：在回來的路上，“我”有哪些感想？為什么說鳥是人類的朋友？使學生明白作者情感變化原因：不僅因為灰椋鳥歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧，更是因為想到了人，即對林場工人的辛勤勞動的感謝，對人們植樹造林、保護環境的贊美，進而使學生受到愛鳥、護鳥，植樹造林、保護環境的教育，突出本課的主題。然后，再次播放《一個真實的故事》，在音樂中教師引讀：讓我們永遠銘記徐秀娟的話（學生齊跟讀）：“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”從而升華學生的愛鳥之情。

（責編 張亞莎）