從“理解由生字組成的詞語(yǔ)”想到的

施幼紅

縱觀整套蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考用書(shū)，從第一冊(cè)到第十二冊(cè)，幾乎每一篇課文的教學(xué)要求中都有這樣一句話(huà)：“學(xué)會(huì)本課×個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的×個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。”關(guān)于“理解由生字組成的詞語(yǔ)”，最近筆者有幸聽(tīng)了三位青年教師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)語(yǔ)》第一課時(shí)，他們分別是這樣處理的。

【片段一】

學(xué)生通讀課文后，教師甲出示由生字組成的詞語(yǔ)：公冶長(zhǎng)、勤勞、無(wú)拘無(wú)束、傻話(huà)、怠慢、喜鵲、嗓子、應(yīng)驗(yàn)、安慰、通曉、疏忽、猜想、倍感親切。教師指名學(xué)生讀，糾正讀音后提問(wèn)：“同學(xué)們，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生紛紛舉手，一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)地說(shuō)過(guò)去，一直說(shuō)到“喜鵲是一種鳥(niǎo)”。

【片段二】

學(xué)生通讀課文后，教師乙出示由生字組成的詞語(yǔ)（同教師甲），指名學(xué)生讀，糾正讀音后提問(wèn)：“同學(xué)們，你有哪些詞語(yǔ)不懂的？”學(xué)生也紛紛舉手，一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)地問(wèn)過(guò)去，一直問(wèn)到“喜鵲是什么”。教師只好組織大家一一進(jìn)行討論。

【片段三】

師丙：課文已經(jīng)讀過(guò)好幾遍了，相信這些詞語(yǔ)大家一定會(huì)讀了。

出示由生字組成的詞語(yǔ)（同教師甲）。

（指名一學(xué)生讀詞語(yǔ)）

師丙：詞語(yǔ)讀對(duì)了。你能從這些詞語(yǔ)中選幾個(gè)完成這道填空題嗎？

出示：“我”從小就愛(ài)鳥(niǎo)。“我”喜歡布谷，喜歡和它

地一問(wèn)一答，它的聲聲催促讓“我”在學(xué)習(xí)上不敢 怠慢；“我”喜歡喜鵲，雖然它的“話(huà)”常常不能 ，但總能給人以希望和 ，聽(tīng)到它的叫聲，人們總是 。

（指名一學(xué)生口頭完成填空題。齊讀填空題）

師丙：填對(duì)了。看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)基本理解這些詞語(yǔ)了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“疏忽”是什么意思？

生1：“疏忽”就是粗心大意。

生2：“疏忽”就是忽略，不重視。

師丙：課文中的“我”在學(xué)習(xí)上不敢疏忽怠慢，“我”會(huì)怎么做呢？

生3：每天準(zhǔn)時(shí)到校。

生4：上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)。

生5：每天認(rèn)真復(fù)習(xí)，考得好成績(jī)。

師丙：是啊，布谷鳥(niǎo)的聲聲催促讓“我”在學(xué)習(xí)上不敢疏忽怠慢。你能用“疏忽”說(shuō)一句話(huà)嗎？

生6：開(kāi)汽車(chē)時(shí)，爸爸一點(diǎn)也不敢疏忽。

師丙：你爸爸是一個(gè)負(fù)責(zé)的司機(jī)。

生7：媽媽囑咐我考試時(shí)不能疏忽大意。

師丙：你媽媽說(shuō)得對(duì)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)“倍感親切”的意思？

生8：“倍感親切”就是喜鵲的叫聲讓人們感到更加親近。

師丙：再讀讀課文，還有什么讓人們感到親切呢？

生9：據(jù)說(shuō)喜鵲是報(bào)喜之鳥(niǎo)，一聽(tīng)到它的名字人們就感到親切，它的叫聲好像在說(shuō)“喜事到家，喜事到家”，人們就感到更加親切。

師丙：你理解得很好。能用“倍感親切”造句嗎？

生10：老師鼓勵(lì)的眼神讓我倍感親切。

師丙：老師一定記著多鼓勵(lì)大家。

生11：奶奶的撫摸讓我倍感親切。

師丙：真羨慕你有一個(gè)好奶奶！

……

關(guān)于“理解由生字組成的詞語(yǔ)”，三位教師的做法誰(shuí)最有效呢？

師甲在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了哪些詞語(yǔ)。這一課由生字組成的詞語(yǔ)挺多，但是理解起來(lái)并不難。因此，學(xué)生的積極性很高，說(shuō)了一個(gè)還想說(shuō)一個(gè)，教師沒(méi)能及時(shí)收住。但學(xué)生對(duì)大多數(shù)詞語(yǔ)的理解僅停留在字面上，沒(méi)有聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，詞語(yǔ)的意蘊(yùn)沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)表面上好像很熱鬧，實(shí)際上教學(xué)效率不高，缺乏生命活力。

同樣，師乙在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些詞語(yǔ)不理解。教者本以為學(xué)生會(huì)揀幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)問(wèn)，然后組織大家討論解決。沒(méi)想到有一兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教師的意圖，好表現(xiàn)的心理使他們問(wèn)出了“喜鵲是什么”這樣沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。

顯然，關(guān)于“理解由生字組成的詞語(yǔ)”，師丙的做法最有效。師丙沒(méi)有提問(wèn)學(xué)生理解了哪些詞語(yǔ)或還有哪些詞語(yǔ)不理解，而是精心設(shè)計(jì)了一道填空題。這道題既概括了課文主要內(nèi)容，又考查了學(xué)生對(duì)“無(wú)拘無(wú)束、疏忽、應(yīng)驗(yàn)、安慰、倍感親切”等詞語(yǔ)的運(yùn)用。接著，師丙還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“疏忽、倍感親切”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用這兩個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)造句。可以看得出，師丙對(duì)“由生字組成的詞語(yǔ)”的理解，是全方位的、立體的，是在充分了解學(xué)情、認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，因此教學(xué)效率也是最高的。

“理解由生字組成的詞語(yǔ)”是課文教學(xué)第一課時(shí)的重要內(nèi)容，詞語(yǔ)理解得透徹就能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，達(dá)到讀懂課文的目的。一般來(lái)講，生字詞不多或理解起來(lái)不困難的，可在第一課時(shí)全部完成。如果生字詞較多且理解有困難的，可分兩步走。第一課時(shí)先理解一部分，一些關(guān)鍵詞語(yǔ)可安排在第二課時(shí)邊學(xué)課文邊解決。理解詞語(yǔ)的方法有很多，我們應(yīng)該視具體情況靈活選用、巧妙組合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好“理解由生字組成的詞語(yǔ)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（責(zé)編 劉宇帆）