淺議語文高效課堂構建策略

張孝榮

課堂是學生獲取知識、培養能力、發展智力的重要場所。語文課堂教學是一門藝術，需要我們教師去不斷地學習、思考和反思，以激發學生語文學習的熱情，提高學生對課文的感悟能力，打造出高效的語文課堂。筆者結合教學實踐，以蘇教版小學語文三年級《軍神》一課為例，從抓好課前預習、巧設導語、和諧氛圍以及學會賞識四個方面談談自己的高效課堂的構建策略。

一、導學探究，有效預習

預習，即課前的自學。學生根據設計好的導學案，自己先獨立閱讀新課內容，初步理解文章內容，解決一些比較簡單的問題，對于自己不懂的地方也做到心中有數。上課時，帶著自己預習時不會的問題聽課，把注意力集中到這些難點上。這有利于學生聽課時跟著教師講課的思路走，做筆記時也能少記書上有的，著重記書上沒有的或教師反復提醒的重點和關鍵點。用教育學的理論來說：帶著問題上課，求知欲更強，能變被動學習為主動學習。

例如，在學習蘇教版小學語文三年級《軍神》這一課時，我讓學生根據導學案進行課前預習：1.沃克醫生為什么有些不悅？2.沃克醫生為什么愣住了？3.手術中的劉伯承神態是什么樣的？4.查查資料、問問父母，你還知道哪些關于劉伯承的事跡？讓學生帶著問題去預習，避免了預習的無效性；讓學生帶著自己感興趣的話題去預習，也提高了預習的有效性?？梢哉f，有效的課前預習是上好每一堂課的關鍵。

二、巧設導語，先聲奪人

俗話說：良好的開端是成功的一半。作為課堂教學的第一環節，導語的作用至關重要。好的導語會放射出奇特的光芒，引領著學生進入課文，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，啟迪學生思維。

在《軍神》一課中，通過預習，學生對故事內容已有了大致的了解。但是這個故事發生在1916年，學生缺乏對這一特殊時期歷史背景的了解，也就難以理解作品中人物的品質，這是本課學習的難點所在。于是，上課一開始，我采用了以故事為開頭的導語，講述了1916年一位年輕的將軍率軍討伐袁世凱時，為救一位戰友不幸中彈，子彈從他的頭顱飛進去，由右眼眶射出來的事跡。這一段以劉伯承的受傷經歷為導語的開頭，就像磁鐵一樣牢牢吸引著每一位學生，故事結束，學生們還意猶未盡，我順勢導出：這位年輕的將軍就是今天我們所要學習的《軍神》一文的主人公——劉伯承。這段導語不僅能讓學生集中注意力，快速地走進課文，而且為學生理解劉伯承在手術時拒絕使用麻藥的原因，以及理解他在手術中忍受了常人無法想象的痛苦這一學習過程打下了基礎。

三、以生為本，和諧氛圍

學生是教學活動的主體。在教學中，營造和諧的課堂氛圍，使學生主動地參與語文實踐，在實踐中學習和積累，學生就能始終處于一種積極的情緒狀態中，對所學內容產生濃厚的興趣，勇于開動腦筋、思考問題，敢于表達自己心中的所想、所悟。

如《軍神》這一課，我讓學生就課前搜集的關于劉伯承元帥的資料，談談自己對劉伯承的生平事跡有哪些了解，并說說自己對劉伯承的認識。有的學生講述了劉伯承生平主要的戰跡，在他的革命生涯中，兢兢業業，不愧為中國人民的偉大戰士；有的學生以故事的形式講述了劉伯承將軍在某項戰役中勇敢機智的表現。學生們惟妙惟肖和富有激情的演說使課堂氛圍非?；钴S。

四、學會賞識，高效教學

激勵性評價有利于保護好小學生的自尊心，激發學生積極主動參與學習的熱情。教師在教學過程中，不能一味地表揚或一味地批評，對于學生提出的問題，都要給予一一的回答，即便是學生一些錯誤的認識，也要給予一定的鼓勵，并指明改進的方法，使他們有所進步。

在《軍神》一課中，當學習到最后，沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”我讓學生參照之前對劉伯承生平事跡的了解及課文內容，談談自己對“軍神”這一詞的理解，以及自己心目中的軍神是什么樣子的。有的學生說，軍神就是神，神是不存在的；有的學生說像劉伯承這樣為了能繼續帶兵打仗，取得革命的勝利，能忍受常人不能忍受的痛苦，這樣的人就是軍神。這時，有一位學生站起來說：“我不同意他的觀點，我覺得劉伯承將軍不能算是一位軍神?！蔽耶敃r頓感詫異：“你有何高見？談談你的想法。”“他一開始騙了沃克醫生，說自己叫劉大川，是郵局職員。最后，他又向沃克醫生承認了自己是一名軍人，還告訴了沃克醫生自己叫劉伯承。真正的軍神是不會輕易暴露自己的身份的。我在電視里看到過，那些真正的共產黨員都是對自己的身份很保密的?！蹦俏粚W生振振有詞地說道。對于這樣比較怪異的問題，我首先抓住學生的閃光點給予肯定：“看來這位同學學習得很認真，抓住了文章的每一個細節。就上述的這個問題，我們再一起來討論討論吧。”我通過委婉的語氣和發自肺腑的表揚去保護學生的這份求知欲，讓學生在沒有壓力的情況下去學習文章更深層的內容，并意識到自己的錯誤，從而更好地理解課文內容。

總之，高效課堂是一種教學理念，值得我們每一位教師去探索和追求。如何打造小學語文高效課堂，需要我們教師在課堂教學實踐中不斷去摸索和總結，如此才能把握好提高課堂教學效率的規律。

（責編 劉宇帆）