孩子，讓我們的心靈更近

李思群

一

每次經(jīng)過教室門前，都能看到教師們在行間辛勤工作的身影，一次次感動(dòng)襲向心頭。孩子的悟性有先后，不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。課堂上，教師的講授不可能實(shí)現(xiàn)全班孩子的全部接受，這就亟須教者在課堂上盡可能多地給不同的孩子提供適時(shí)的指導(dǎo)。一位能夠兼顧所有孩子學(xué)情的教師，對(duì)孩子們的成長來說，是多大的福祉啊！教者的課堂巡視，既可以了解不同學(xué)力的孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的教學(xué)掌握第一手學(xué)情資源，又可以為學(xué)有困難的孩子提供必要的幫助和輔助，還可以向孩子們提供某些暗示，可謂一舉多得，應(yīng)大力提倡。

之前，我聽了不少課。課堂上，教師們都能夠注意到行間巡視，但是在內(nèi)行人看來，某些巡視是為了巡視而巡視，并沒有起到教者期待的作用，更沒有實(shí)現(xiàn)該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師巡視的應(yīng)有目的。

二

【案例一】孩子們沒救了？

某教師執(zhí)教《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版五年級(jí)上冊）

課堂描述：教者發(fā)出了指令：請大家默讀課文2-10自然段，找出小法布爾迷戀昆蟲和他對(duì)探索昆蟲世界堅(jiān)持不懈的語句，并用批注的形式把自己的想法寫在文邊的空白處。孩子們開始默讀課文，教者開始行間走動(dòng)。其間，沒有觀察任何一個(gè)孩子畫了什么、寫了什么。我注意到，我聽課所坐的座位附近，一個(gè)孩子在課文第4自然段附近的空白處寫了：“羨慕啊！！！”緊接著，教師開始了課堂討論。很顯然，教師不會(huì)關(guān)注這個(gè)孩子的獨(dú)特想法，這個(gè)孩子也沒有膽大到敢于在發(fā)現(xiàn)教師和自己根本“不是一條道”的時(shí)候發(fā)表自己的看法的地步。一直到下課，整個(gè)課堂都冷冷清清，不溫不火。課后交流，教師滿懷憤懣地說：“這個(gè)班的孩子沒救了！你也看到了，我使出渾身解數(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們，他們的情緒怎么就調(diào)動(dòng)不起來呢？”

個(gè)人見解：很顯然，上述課堂中，學(xué)生對(duì)法布爾在八九歲的時(shí)候能夠無憂無慮地“去水邊逮蝴蝶、捉甲蟲，觀察漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚”感到十分羨慕和向往，同時(shí)也流露出對(duì)某種生活狀態(tài)的不滿之意，這從“羨慕啊！！！”的三個(gè)感嘆號(hào)可以感受到。這是一個(gè)用心閱讀、用心體會(huì)后發(fā)自內(nèi)心的呼喚。但是，如此敏銳的觸角，如此獨(dú)特的視角，如此珍貴的課堂資源，竟然被教師忽略了！我還能從交流課堂收獲時(shí)教師的話語中感受到她對(duì)課堂的無奈：“孩子們的情緒怎么就調(diào)動(dòng)不起來呢？”

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)課文第四自然段的解讀，在教者沒有定論之前，孩子們面對(duì)文本的視角是多元的，有的從遣詞造句上看到了文章用詞的巧妙，有的從文章章法上看到了前后文的聯(lián)系，有的從寫作手法上看到了作者是怎樣通過同一主題的幾個(gè)事例來表達(dá)人物的精神品質(zhì)的。而上述案例中的這個(gè)孩子，結(jié)合了自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表出了對(duì)法布爾童年生活的羨慕之意。從語文與生活的角度審視這個(gè)孩子的反應(yīng)，確有其大膽表露個(gè)人見解的勇氣，與語文教育的思想不謀而合。老師，是您沒有看到孩子們的想法，并不是孩子們沒有給您創(chuàng)造走進(jìn)他們內(nèi)心的機(jī)會(huì)啊！

葉圣陶先生說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深，乃為善教者也。”上述案例中，教者采用的教學(xué)方式的實(shí)際目的應(yīng)該是通過孩子們的讀，了解孩子們自主鉆研，甚至是小組商討后能夠?qū)⒄n文理解到什么程度。教者了解孩子學(xué)習(xí)情況的路徑當(dāng)然很多，行間巡視就是其中之一，但是她卻只是象征性地在行間走了兩圈，并沒有起到了解學(xué)情的作用，后續(xù)的教學(xué)只是自己的一廂情愿，課堂氣氛當(dāng)然“冷冷清清凄凄慘慘戚戚”。如果教師能夠抓住行間巡視的寶貴機(jī)會(huì)，充分了解孩子們閱讀之后的個(gè)體理解，以學(xué)定教，真的將課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，想必課堂應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)。我固執(zhí)地堅(jiān)持：孩子們一定是有救的，教師改變教學(xué)視角，改變面對(duì)孩子的姿態(tài)，他們就一定有救！

三

【案例二】孩子，讓我走近你！

某教師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》（蘇教版二年級(jí)上冊）

課堂描述：教者將本課的生字之一“朱”字呈現(xiàn)出來，讓孩子們找出該字的主筆，并強(qiáng)調(diào)主筆書寫要突出，發(fā)出讓孩子們將課文后面描紅題中的“朱”字描一描的指令。孩子們開始描紅，教師行間巡視。此時(shí)，教師不時(shí)在某個(gè)孩子的身邊停留，或指導(dǎo)孩子的握筆姿勢，或提醒孩子的坐姿，或糾正孩子的筆畫，有時(shí)候甚至帶著孩子的小手寫上一兩筆。不一會(huì)兒，孩子們陸續(xù)寫完，還有孩子在自己的田字格本子上練寫了“朱”字，并將本子舉在手上示意，讓教師評(píng)價(jià)。教師不住地點(diǎn)頭，并用體態(tài)、語言表示對(duì)孩子們所寫的字的欣賞。

個(gè)人見解：上述課堂中，教者始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”姿態(tài)出現(xiàn)。在孩子們的寫字技能形成過程中，操作訓(xùn)練是教學(xué)的關(guān)鍵，也是課堂的重點(diǎn)。教者示范演示之后，孩子們對(duì)字的字形、筆畫、運(yùn)筆、筆順，從整體到部分，都有了初步的感性認(rèn)識(shí)，教者開始指導(dǎo)孩子寫字。在這個(gè)過程中，教者始終注意培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣，及時(shí)糾正孩子不正確的姿勢和方法，手把手地幫助孩子寫好字。可以感受到，單調(diào)乏味的寫字訓(xùn)練，在教師走進(jìn)孩子們之后，課堂呈現(xiàn)出了積極、主動(dòng)、熱烈的狀態(tài)。這種狀態(tài)的來源是教師的行間巡視，是教師對(duì)孩子們的尊重，是教師對(duì)課堂的尊重。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求……每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。”作為孩子一生書寫習(xí)慣的啟蒙者，小學(xué)語文教師理應(yīng)高擎書寫習(xí)慣養(yǎng)成的大旗，但是這種“擎旗”不能僅僅停留在口頭上，不能停滯在書法指導(dǎo)課上，應(yīng)該落實(shí)到平常學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，做到“提筆就是練字時(shí)。 葉圣陶先生說：“咱們天天為了實(shí)際需要而寫字，其實(shí)是天天在練字，更不必特別劃出練字的時(shí)間。”孩子們意識(shí)不到這一點(diǎn)，是因?yàn)樗麄冞€小，教師意識(shí)不到這一點(diǎn)便貽誤了孩子的發(fā)展了。當(dāng)孩子們每次提筆時(shí)，都能得到教師的悉心提醒，長期下去，就能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這習(xí)慣也將成為他們終身受益的良師益友。

案例中的這位伙伴一樣的教師，正是利用好了課堂巡視，將對(duì)孩子的匡正、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和暗示巧妙地蘊(yùn)涵在輕描淡寫的巡視之中，可謂四兩撥千斤。孩子們在這樣的課堂上并不孤單，因?yàn)樗麄冎溃骸袄蠋熞恢焙臀覀冊谝黄穑蠋熀臀覀兒芙芙！奔幢憧菰餆o味的訓(xùn)練，在他們眼中都會(huì)產(chǎn)生盎然的興趣、燃燒的激情！

四

任何話題，都講究個(gè)哲學(xué)追問，即弄明白“是什么”“為什么”和“怎么辦”的問題。當(dāng)我們明白什么是課堂巡視，為什么要課堂巡視之后，找到我們應(yīng)該怎么巡視的答案其實(shí)并不難。我依然固執(zhí)地堅(jiān)持，當(dāng)我們?yōu)榱撕⒆拥娜姘l(fā)展而巡視，為了全體孩子的共同發(fā)展而巡視時(shí)，我們的語文課堂必定會(huì)熠熠生輝。

（責(zé)編 劉宇帆）