和文字相遇，體驗(yàn)語(yǔ)境的美麗

杭其梅

小學(xué)生對(duì)文字的敏感，是從形象、色彩和聲音建立起來(lái)的。根據(jù)心理學(xué)理論，因?yàn)槿狈ι魉嫉哪芰Γ詫W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的信息處理，并不直接依據(jù)理解來(lái)進(jìn)行。那如何才能讓學(xué)生獲得對(duì)文字的準(zhǔn)確理解，以此促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能的掌握呢？

一、角色互動(dòng)，體驗(yàn)文字的精彩

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們急切需要一種方式，進(jìn)行自我表現(xiàn)。角色互動(dòng)是一種豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，能夠?qū)⒅魅斯谇楦小⒁庵尽⑺季S語(yǔ)言等角色要素的表現(xiàn)，進(jìn)行演繹。文字里所蘊(yùn)含的情感、語(yǔ)言等，都通過(guò)學(xué)生的角色互換，得到透徹地理解。為此，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，提煉其中的角色演繹要素，把文本人物“提取”出來(lái)，讓兒童置身其間，給予學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在文字中體驗(yàn)。這時(shí)候，語(yǔ)言會(huì)以豐滿的、立體的感性形式，給學(xué)生一個(gè)精彩的美麗世界。如《世界多美呀》一課，筆者把學(xué)生帶入角色，體驗(yàn)小雞的情感發(fā)展，并用一雙小雞的眼睛來(lái)看世界：可愛(ài)的小雞寶寶，看著這蛋殼里黃乎乎的一片，心里怎么想的呀？

生1：整個(gè)世界都是黃色的，多不好看呀！

生2：多孤獨(dú)啊。

師：是啊，一種顏色讓你感覺(jué)孤獨(dú)呀！

生3：我不信整個(gè)世界都是黃色的呀！

隨著學(xué)生的體驗(yàn)，我繼續(xù)引導(dǎo)他們：我也不信呢。我們想辦法看看外面的世界吧。來(lái)，一起用小尖嘴啄蛋殼吧。（示范動(dòng)作）

師生邊啄蛋殼邊說(shuō)：啄呀，啄呀，啄呀，啄呀……

當(dāng)進(jìn)行到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受：我們的小雞寶寶想一想：要啄破這蛋殼容易嗎？（不容易）。

師：你能用課文中的詞句說(shuō)說(shuō)嗎？

……

師：你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我們一直在啄啊啄，啄了很久，才啄出一個(gè)小小的洞眼，多不容易啊。

這里，我讓學(xué)生體驗(yàn)到文字當(dāng)中的特定情境，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)文字的感覺(jué)。通過(guò)角色互換，學(xué)生能夠?qū)⒆约簬胛谋荆c文本中的文字進(jìn)行對(duì)話，在語(yǔ)文課堂中獲得情感的釋放，同時(shí)也張揚(yáng)他們的個(gè)性。

二、觀照自我，體驗(yàn)文字的個(gè)性化

在文本中，文字和生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)生從文字中感悟生活，觀照自我的內(nèi)心；而生活給學(xué)生提供了走進(jìn)文本的基礎(chǔ)。這就是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中提倡的“兒童立場(chǎng)化”。

學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行反觀，這是一種生活體驗(yàn)方式。面對(duì)陌生或熟悉的文字時(shí)，他們會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)“我”的存在和“我”與世界的存在。作為教師，要在語(yǔ)文課堂中幫助學(xué)生在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和文字間相遇，體驗(yàn)語(yǔ)境的美麗。如，《真想變成大大的荷葉》有這樣一段：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河；我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。

片斷教學(xué)：

師：看文中說(shuō)“我”想變雨滴，想想：雨滴會(huì)怎么樣啊。

生：滴答滴答會(huì)跳舞。

師：哦。那我們一起跳吧。（示范用手指跳躍）想跳到哪里啊？

生：我想躺在綠葉上面。多涼快啊。

師：是啊。我們一起躺在綠葉上面啦。不過(guò)躺一會(huì)兒，又想出去玩啊。到哪里去啊？

學(xué)生一邊從文本中尋找文字，一邊體驗(yàn)：“我”要到水里去，做一條小魚(yú)。在語(yǔ)言的滲透下，學(xué)生反觀自我的感受，體驗(yàn)到雨滴的跳躍和動(dòng)感，體驗(yàn)到小魚(yú)的自由和歡快。

通過(guò)文本的解讀，學(xué)生能夠讀到文本中的色彩、畫(huà)面、聲音，挖掘出蘊(yùn)蓄在內(nèi)心深處的情感經(jīng)驗(yàn)，從而為體驗(yàn)文字的美麗打開(kāi)了出口。

三、運(yùn)用表達(dá)，體驗(yàn)文字的創(chuàng)造性

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性和實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，教師要讓學(xué)生在課文的觸發(fā)下領(lǐng)悟情感，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言儲(chǔ)備進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，使其“得意得言”渾然一體。

事實(shí)上，學(xué)生對(duì)教材的閱讀是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。如果和文本文字沒(méi)有傾心相遇，那么也無(wú)法使學(xué)生與教材融合。只有當(dāng)心靈進(jìn)入了文本，參與其間，才能真正進(jìn)入了特定的語(yǔ)境，讓符號(hào)復(fù)活，還原為情景和生活。仍以《真想變成大大的荷葉》為例：

師：“清凌凌”的小河是怎么樣啊？（多媒體展示）小魚(yú)怎么游啊？（學(xué)生自由做動(dòng)作。）

師：啊，這條小魚(yú)真可愛(ài)，你在清凌凌的小河里游來(lái)游去看到什么呢？

生：河水清凌凌的，我可以呼吸到新鮮的空氣，感覺(jué)很舒服。

（指導(dǎo)學(xué)生讀出小魚(yú)的自由和快樂(lè)。）

師：這只小蝴蝶，你穿梭在花叢中看到什么？

生：花兒真美，有紅的、黃的、紫色的。

通過(guò)語(yǔ)境演繹，學(xué)生體驗(yàn)到蘊(yùn)含在文字符號(hào)中的豐富內(nèi)涵，不但讀懂語(yǔ)言傳達(dá)的人文信息，感受到文字的“溫度”，而且打開(kāi)了文本語(yǔ)境的美麗世界，呼吸到語(yǔ)文學(xué)科所帶給自己的快樂(lè)和自由。

（責(zé)編 韋 雄）