開放我們的語文課堂教學(xué)

王瓊

語言文字，無處不在，在書本中，更在生活中。學(xué)生在課堂上徜徉于書本的文字世界里，而在課下吸取著生活的真知。教學(xué)中，如果教師能將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，就有可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們就會深深地意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味且必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的活動了。

一、融入大自然進(jìn)行語文教學(xué)

大自然，給人無窮的視覺空間和想象空間，是我們最原始也是最根本的教學(xué)資源，所有的奧秘都在這里張揚(yáng)，所有的光華都在這里綻放。小學(xué)生正處于接受啟蒙教育的初始階段，是自然大師最佳的弟子人選。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。”神奇的大自然會激發(fā)人們一切探索和求知的欲望。在教學(xué)蘇教版第三冊課文《夕陽真美》之前，正好看到夕陽染紅了天邊的云霞，這不正是我所需要的嗎？我向站在放學(xué)隊(duì)伍中的孩子們大喊：“瞧，夕陽正向我們揮著小手呢。”我引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞夕陽，一邊回顧課文。在這壯麗的景色前，有的學(xué)生情不自禁地說出課文的句子：“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒……”“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉……”還有的則預(yù)言接下來的變化。太陽落山了，霞光依舊燦爛，孩子們惋惜地看著天空金色的余暉沉默了，沉浸在這美麗的夕陽畫卷中。第二天，有的學(xué)生畫了美麗的夕陽圖，有的寫了小隨筆，還有的摘抄了一些精彩的詞句。自然美景將這一課水到渠成、不露痕跡地進(jìn)行了深化，教師不失時機(jī)地把握住學(xué)生情感升華的瞬間，無形之中又滲透了美育；自然界萬千姿態(tài)讓教材中的抽象文字變成了學(xué)生心中亮麗的風(fēng)景，變化無窮的朵朵白云為他們學(xué)習(xí)課文展現(xiàn)了美妙的實(shí)景，讓他們感受到文字的魅力。

奧地利心理分析學(xué)家馬赫曾對聯(lián)想作過這樣精辟的論述：“在兩種突然同時迸發(fā)的意識內(nèi)容中，一種內(nèi)容在出現(xiàn)時，也喚起另一種內(nèi)容。” 自然是偉大的，是人類最早的也是最好的老師，它所展現(xiàn)給我們的知識是無窮無盡的。只要我們細(xì)心觀察，一定會發(fā)現(xiàn)非常有價值的教學(xué)資源。

二、結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行語文教學(xué)

為了提高學(xué)習(xí)效率，我們在教學(xué)中采用分科教學(xué)的方法，但這并不意味著學(xué)科之間是獨(dú)立存在的。其實(shí)，它們是知識的統(tǒng)一體，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，在音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、思想品德等課的知識中同樣也包含著許多語文知識。例如，在講《“黑板”跑了》時，課文中提到安培先“心算”，再“計(jì)算”，最后“演算”。對這幾個概念學(xué)生不容易區(qū)分。我靈機(jī)一動，出了幾道數(shù)學(xué)算式讓學(xué)生分別進(jìn)行“心算”、“計(jì)算”和“演算”。沒過幾分鐘，這個難題就輕松解決了。學(xué)生興趣高漲，覺得在語文中學(xué)數(shù)學(xué)，在解決數(shù)學(xué)問題中理解語文是多么有意思啊。還有一次，讓學(xué)生預(yù)習(xí)《問銀河》一文，課堂上，我問道：“雄偉的斜拉橋是什么樣呢？”許多學(xué)生都說：“數(shù)學(xué)課中早見過了，由許多銳角和鈍角組成。”原來數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)角的時候用到了斜拉橋的圖片。還有的學(xué)生拿出自己設(shè)計(jì)的斜拉橋圖紙，給它配上動人的名字“高大的豎琴”、“天使的翅膀”等。

美術(shù)和音樂也能幫助我們學(xué)習(xí)漢字。學(xué)習(xí)象形字和會意字時，學(xué)生在寫寫畫畫的過程中自然能夠牢固地記住生字。學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》，學(xué)生能用畫筆畫出課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)寓言《蝸牛的獎杯》時，結(jié)合學(xué)生剛剛學(xué)過的兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學(xué)生更深刻地理解蝸牛驕傲自滿所造成的悲慘結(jié)局。還有的課文，如《讓我們蕩起雙槳》、《歌唱二小放牛郎》和《快樂的節(jié)日》既是歌詞又是詩歌。教學(xué)時，讓學(xué)生先聽或唱這些歌曲，再學(xué)習(xí)課文，便能更輕松地進(jìn)行理解和記憶。教學(xué)《二泉映月》讓他們欣賞音樂，不僅讓學(xué)生了解作者阿炳的創(chuàng)作背景及他所傾訴的情感，也欣賞了這首享譽(yù)世界樂壇的中國名曲。

各科知識的互通性、互補(bǔ)性能夠讓學(xué)生更輕松地積淀知識，將其遷移并進(jìn)行深加工，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：運(yùn)用視覺、聽覺、運(yùn)動覺和觸摸覺等多種感官協(xié)同記憶，比單獨(dú)用一種感官的效果要好。同樣，各科學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)同認(rèn)知，也會取得更好的效果。

三、通過課外閱讀進(jìn)行語文教學(xué)

在提高后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，蘇霍姆林斯基說：“我曾用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”他還認(rèn)為，要使學(xué)生掌握深刻而牢固的知識，就要把知識建筑在一個廣闊的知識背景之上。對于閱讀較多的學(xué)生來說，在課堂上接觸到的任何一個新概念，幾乎都能夠納入他從各種書籍里吸取的知識體系里。這時候，課堂上所教的科學(xué)知識就具有特殊的吸引力。學(xué)生會感受到課堂學(xué)習(xí)是幫助自己把已有的東西弄得更明白的必不可少的手段。因此，我們教師要善于把課堂上要教的知識跟學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，使兩者互相促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，讓學(xué)生事先閱讀有關(guān)梅蘭芳的資料和故事，對主人公有了充分的了解，課堂上大家就會踴躍發(fā)言、各抒己見。學(xué)習(xí)《春聯(lián)》時，結(jié)合學(xué)生讀過的名聯(lián)佳對，了解對聯(lián)講究對仗，上下聯(lián)要字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，初步練習(xí)對詞對句，這樣就能激發(fā)了學(xué)生們對中華文化的熱愛之情。

“授之以魚，不如授之以漁。”大量的課外閱讀，不僅僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，更重要的是它能直接地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為教師、家長，應(yīng)該留給學(xué)生更多的閱讀時間。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，給他們打開一扇又一扇知識的窗口、文化的窗口，使學(xué)生養(yǎng)成自己主動閱讀的習(xí)慣。

四、提供自主空間進(jìn)行語文教學(xué)

大家都知道，一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我。所以，我們教師要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計(jì)語文活動，使學(xué)生的思維最大限度地處于活躍狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，自主學(xué)習(xí)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命價值，給他們以主動探索、自主支配的時間和空間。

興趣是最好的老師。小學(xué)生好奇而又好問、好學(xué)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量滿足他們此類要求，例如，唱歌、畫畫、游戲、做手工等。只要與學(xué)習(xí)相關(guān)，對成長有益，我們就適當(dāng)將此類活動運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。如教學(xué)《春筍》時，學(xué)生們扮演可愛的春筍娃娃沖破阻礙、節(jié)節(jié)長高，堅(jiān)定了他們勇于克服困難的信心；排演《狐假虎威》課本劇，讓學(xué)生真切地理解“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”等重點(diǎn)詞語和課文的寓意；教《采蓮曲》時，讓學(xué)生們自編歌曲和舞蹈，感受魚兒在蓮葉下自由嬉戲的歡暢；教生字和拼音時，采用學(xué)生們喜歡和容易接受的“兒歌記憶法”，將難以記憶的知識變成兒歌，如“j q x小淘氣，遇到ü眼就挖去”。在教生字時，學(xué)生容易將“游”字寫錯，通過唱兒歌“三點(diǎn)水，中間方，臥人底下子字藏”來增強(qiáng)識字效果。此類瑯瑯上口的兒歌能夠讓學(xué)生更輕松地掌握重難點(diǎn)。

如果課堂充滿活力、富有情趣和智慧，就能夠提高課堂效率。小學(xué)生在平時的生活中也能學(xué)到語文知識。在與人交流中、在看動畫片時、在游覽名勝古跡時，他們都能學(xué)到不少的知識。例如，為了讓學(xué)生不將學(xué)習(xí)查字典這一環(huán)節(jié)變成任務(wù)，我經(jīng)常讓每個學(xué)生都做一做小考官，將自己在路上看到的建筑名稱、廣告招牌等詞語做成卡片來考考其他同學(xué)。對不認(rèn)識的字，我就適時指導(dǎo)他們查字典，讓他們在不知不覺中養(yǎng)成主動查閱字典的習(xí)慣。此類活動，學(xué)生的能力不僅得到鍛煉，還能提高語文學(xué)習(xí)能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要給語文教學(xué)引入活水，激發(fā)活力，就必須形成語文教學(xué)的開放系統(tǒng)。真正做到立足課堂，輻射課外，課內(nèi)外相互促進(jìn)，既走進(jìn)教材，更走出教材，給學(xué)生更多自主思考與學(xué)習(xí)的時間，讓知識與能力相互增益。

（責(zé)編 韋 雄）