如何構建高中化學和諧課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0259-02

和諧社會的基本特征是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，社會經濟、政治、文化、教育的協調發展。百年大計，教育為本。構建和諧社會依賴于構建和諧教育，而和諧教育離不開和諧的課堂教學。在和諧的課堂問題教學中，使學生的非智力因素、基本素質和個性品質都能獲得和諧、全面、充分的發展，同時進一步提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔，從而達到教學相長的目的。那么我們怎樣才能創設和諧的課堂問題教學呢？下面簡單地談談我個人的想法和做法：

一、創建民主、平等教學環境，樹立正確的課堂教學觀

（一）創建民主型的教學環境和氛圍。

“學習即教育”，“是好的學習便是好教育，是壞的學習便是壞教育”，因此課堂上要積極創造一種健康向上的教學環境。教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響，那些被教師給予更多自主權的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。確立學生的主體地位，以做論學，以學論教，使學生提出問題、解決問題的自主學習能力和創新意識得到充分的培養和發揮。同時，在問題課堂教學中，教師要注重引導學生帶著問題自主學習，低下身子和學生一起學習，發現學生存在的問題并解決，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為構建師生交流、師生互動的問題課堂教學創造良好的環境和氛圍。

（二）建立民主平等的師生關系。

師生關系的和諧是實施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作”的新型師生關系。它要求教師應作為學生的良師益友，去影響和促進學生的發展。因此，在化學教學過程中，我們應站在理解學生的角度上，運用“換位思考”的思想去揣摩學生的想法和需要，從而去欣賞他們、鼓勵他們、誠心誠意的對待他們。教師不是發號施令者，而是導引者、組織者、合作者，是學生的朋友。我們要有一顆充滿愛的心和寬容的品質，以形成一種師生之間無話不談、暢所欲言的氛圍，在和諧的師生關系中開展課堂問題教學。

二、準確圍繞教學三維目標，設計不同思維層次課堂問題

（一）圍繞課程的三維目標。

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出了高中化學課程應使學生在“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”三方面得到統一和諧的發展。那么我們設計課堂問題時，應根據課程標準來衡量各個教學內容所能體現的三維目標，并據此來確定各個教學內容的側重點，同時也確立教學的重點、難點和關鍵之處。

（二）體現不同的思維層次。

新課程改革目標之一是要讓學生學會學習，這就需要在課堂中培養學生的思維能力。課堂提問可以按照六個方面進行設計，其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平。如果在一節課中，只有低層次思考水平的提問，學生的思維能力與創造能力就得不到更好的發展；反之，如果在一節課中，都是高層次水平的問題，要解決這些問題就無從談起。因此，在課堂教學中，要圍繞教學目標，根據教學進程設計不同思維水平的問題。如《碳酸鈉的性質與應用》在高三復習時課堂可以這樣來設計：第一層次問題設計（記憶型知識）：①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現象？②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現象？┄┄這些關于碳酸鈉的性質問題是低層次問題；第二層次問題設計（分析知識的能力）：①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因？②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰堿性強？如何證明？③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉化方法有那些？第三層次問題設計（知識的創造能力）：①、如何設計實驗證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現象有何不同？③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現象又有何不同呢？第四層次問題設計（方案評價能力）：①、侯氏制堿法中先通入氨氣，后通二氧化碳的原因？為什么有晶體析出？②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉？通過層層問題的設計學生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質而且能融會貫通將所學知識結合在一起解決難點。

三、重視課堂問題預設，把握課堂問題生成

我們課堂教學是有計劃有目的的活動，課堂問題教學必須具有一定的預設性。成功的教案預設可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。

例如：在（必修1）《金屬鈉》教學中做完鈉與水（將投入到滴有酚酞試液盛水的燒杯中）的反應實驗，讓學生總結現象，寫出化學方程式。這是問學生：將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何有現象？學生會想當然地認為可以置換出銅。如果是這樣，先讓學生寫出化學方程式，然后讓學生做實驗。絕大多數同學的實驗現象，與我預設的基本一致：該反應比鈉與水直接反應劇烈，有無色氣體和藍色沉淀產生。我讓學生根據實驗現象，得出合理的解釋和寫出正確化學方程式。這時突然有一個學生說他做的實驗試管壁有紅色的固體析出。出乎意料的現象再次引起了學生的注意。我沒有急于表態，反問這個同學實驗是怎么做的？他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中？我再次按照他的做法做了實驗，現象確實如此。在這種悱憤的狀態下，我讓學生智力與非智力因素并用，小組討論熱烈，智慧的火花四濺。經長時間討論最終得出圓滿結論：溶液少時，劇烈反應產生的熱使產生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質銅，因而在試管壁上又有紅色的物質析出。這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、思辯能力甚至超過了我的預期?，F代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

總之，在實施素質教育，注重學生能力的今天，教師更需要精心設疑，努力優化設計課堂問題，有效地發揮課堂問題的路標作用，同時教師應充分尊重學生的相異性，對學生的不同思想、不同見解能夠寬容與支持，使之成為整個課堂教學的魅力和挑戰的生成性資源，主動建構知識，推動課堂教學動態生成，從而達到構建和諧課堂的目的。